如何把握好課堂中的合作學習

方 娟，陳月霞

（1.湖北省通山縣通羊鎮朱家橋小學；2.湖北省通山縣通羊鎮德船小學）

合作學習能使學生在整個學習過程中有機會分享自己與他人的思想與成果，實現知識共享、資源共享、體驗共享和成功共享。合作學習能提高課堂教學效率，能使全體學生參與學習，有利于后進生的轉化，而要達到這些目的，合作學習就不能流于形式，不能成為支撐課堂的花架子，如何把握好課堂中的合作學習呢？

一、合作學習應有充分的獨立思考時間

合作學習是建立在小學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些教師為了按時完成預定的學習任務，或為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，在短暫的討論后，就立刻交流小組學習結果。這樣小組多數成員還沒來得及思考，更談不上發表自己的看法和意見，往往造成組內優等生一堂言，多數學生是旁聽者，使討論流于形式，根本達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習時，一定要讓學生有充分獨立思考的時間。

二、合作學習應處理好組內優等生和學困生的關系

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。在合作學習中，因學生異質的原因，有的學生思維敏捷，語言流利，樂于表達，而有的小學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，就會只聽不言了。這樣根本達不到通過合作學習，使學生互動、互幫互學的目的。因此在合作學習時，教師要做好學困生的工作，鼓勵他們積極參與，給予他們表現的機會，使他們勇于說出自己的意見，即使說錯了也要肯定他們的表現，激勵他們積極參與。只有他們參與進來，才能真正達到合作學習的效果。

三、合作學習中的問題要精心設計

設置的合作學習問題，必須有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生能解決又不能輕易解決，而設置的解決臺階不宜過多，要使小學生獨立學習感到有一定困難，從而自覺地去尋求他人的合作與幫助，這樣討論才有意義，小學生才有興趣，合作才不至于走過場。設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究學習知識，有利于集體探究，促進合作學習。不提過于簡單的問題，問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如，教學“乘法的意義”時，當出現3+3+3+3=12，4+4+4=12，5+5+5+5=20 后，不提這樣的問題：“每個算式的加數都怎樣？”“三個算式有什么共同點？”而提出：“請仔細觀察三個算式，你發現了什么？”這樣的問題，促進學生去尋找算式間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于合作學習。

四、合作學習要作為教學目標

課堂中安排學生合作學習，不能簡單作為合作學習方式去對待，而是使學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現代孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此要引導孩子正確對待合作，學會合作。

五、要善于駕馭課堂，避免合作學習流于形式

在教學中，往往合作學習會成為優等生唱獨角戲，多數學生被牽著鼻子走，部分學生的創造性思維根本無法得到展示和認可，具有個性色彩的求異思維更不能得到充分發揮和肯定。之所以出現這種現象，是因為教師只看重“合作”而輕“個性”，導致合作學習流于形式，忽視了合作學習的目的是要把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。沒有個別學習的前提，合作就成了無源之水，無本之木，就會抹殺學生展現個性的機會。

總之，要想把握好課堂上的合作學習，教師要充當好“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，才會促進整個教學過程的和諧發展，使學生與新知識之間的矛盾得到解決。