新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策

作者簡介：張艷，女，山西長治人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論；

王飛，男，山西平魯人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的課程具有公共基礎(chǔ)地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念，但在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生依然存在。學(xué)困生是指學(xué)生的智力正常，但由于各種不同的原因其學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生身心健康、和諧的發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的真正落實。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成既受教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素的影響，也與他們自身的知識基礎(chǔ)、技能、智力、思維品質(zhì)等內(nèi)部因素有關(guān)，從教育心理學(xué)的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，主要有以下幾方面因素：

（一）基礎(chǔ)知識缺乏，尚未形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

認(rèn)知學(xué)派理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者主動獲取知識，并把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識的意義。從這個意義上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，必須以頭腦中原有的適當(dāng)知識為基礎(chǔ)，通過原有知識來建構(gòu)新知識的意義，才能對新知識同化或順應(yīng)，從而完成對新知識的學(xué)習(xí)。然而由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)下一節(jié)、下一單元的知識必須要以上一節(jié)、上一單元的知識為基礎(chǔ)。許多學(xué)生由于自己相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的缺乏，在學(xué)習(xí)新知識時，沒有已有的知識作為理解新知識的“跳板”，不能對新知識進(jìn)行意義的建構(gòu)，學(xué)生不能理解新知識，就談不上對知識的識記、保持、再現(xiàn)和回憶，更談不上應(yīng)用了。

比如說，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之前必須學(xué)好整數(shù)乘法的計算方法，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法之前必須牢固掌握整數(shù)乘法的計算方法。如果整數(shù)的乘法和除法計算沒有掌握，要進(jìn)行小數(shù)乘法與除法計算的學(xué)習(xí)就成為了空談。

（二）思維品質(zhì)發(fā)展滯后

思維品質(zhì)又叫做思維的智力品質(zhì)，是個體思維活動智力特征的表現(xiàn)，這種智力品質(zhì)有明顯的后天習(xí)得性。完整的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性等。學(xué)生的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)存在著個體差異性，思維品質(zhì)好的會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松，而思維品質(zhì)差的學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

有的學(xué)生在理解“鉛筆的數(shù)量為X，鋼筆的數(shù)量比鉛筆數(shù)量的5倍還多2，則鋼筆的數(shù)量可表示為5X+2”。有的學(xué)生摸不著頭腦，其根本原因是學(xué)生的抽象概括能力差，思維品質(zhì)發(fā)展滯后。

（三）失敗定勢導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低、缺乏自信

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了許多失敗之后，就會形成煩悶、恐懼和自卑等消極心理，產(chǎn)生消極的自我評價，感覺即使自己再努力也不能取得成功，誤認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，一遇到困難就會退縮和畏懼，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，越學(xué)成績越糟，越學(xué)越?jīng)]勁頭，形成心理上的失敗定勢。一旦學(xué)生產(chǎn)生這種消極心理，受到失敗定勢心理的影響，就會喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)無興趣可言，無法繼續(xù)努力下去。

（四）教師自身錯位

教師自身的錯位對學(xué)困生的出現(xiàn)有一定的責(zé)任。首先教師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)當(dāng)中的主體，反而把真正的主體——學(xué)生客體化了。比如，在教學(xué)方法上單純采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”，導(dǎo)致少年兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺乏。其次沒有掌握好育人藝術(shù)，學(xué)生成績不好，只會批評、謾罵和冷嘲熱諷，難以在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予及時輔導(dǎo)、誠心鼓勵。

（五）同伴群體不利因素的影響

學(xué)困生在學(xué)校教育教學(xué)情境中的同伴群體也會在某種程度上對學(xué)困生產(chǎn)生不小的影響。在學(xué)習(xí)上沒有優(yōu)秀的同伴作學(xué)習(xí)的榜樣，受周圍不良學(xué)生的影響。抑或是，學(xué)習(xí)上優(yōu)秀的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)上孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)做集體的一員，而認(rèn)為他們拖了班集體、小組的后腿。同伴群體消極的態(tài)度都會深深地傷害到學(xué)困生，嚴(yán)重地挫傷學(xué)困生們的自尊心，使他們處于內(nèi)疚的狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑探析

在教學(xué)中要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先必須端正態(tài)度，持之以恒，耐心、有計劃、有步驟、有針對性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生的教育氛圍，同時要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的內(nèi)外部原因，幫助他們走出學(xué)習(xí)生活的困境。

（一）正確看待學(xué)困生，通過情感交流鼓勵學(xué)困生

與學(xué)困生進(jìn)行積極地、真誠地情感交流，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的切入點。首先，我們要正確看待學(xué)困生，千方百計地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，找到他們的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并對其作出積極肯定的評價。其次，教師要向?qū)W困生表達(dá)對他們的期望和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，告知學(xué)生自己愿意和他們一起努力提高學(xué)習(xí)成績，以情感為切入點來深入學(xué)生的內(nèi)心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。真誠的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提，要用愛心和永不放棄的精神去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)有效輔導(dǎo)和補習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最大的障礙就在于基礎(chǔ)知識欠缺，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，要做到真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須在學(xué)困生頭腦中建立先行組織者，起到新知識與頭腦中已有知識的“橋梁”作用。“在學(xué)習(xí)新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料。奧蘇泊爾認(rèn)為，先行組織者比新材料更具抽象性、概括性與綜合性，并能清晰地反映學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識原型與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。” [1]然而由于教師自身課業(yè)任務(wù)繁忙，學(xué)生的接受能力有限，就必須采用高效、省時的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)前通過摸底了解學(xué)生的真實水平，以此作為新知識的生長點，讓學(xué)生理解新知識與舊知識之間的聯(lián)系，充分剖析知識的生成過程，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

（三）通過語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的準(zhǔn)確性；語言層次的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的靈活性。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須通過培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)“把學(xué)困生當(dāng)做一種生動的教學(xué)資源，不斷提高自身素質(zhì)，和學(xué)困生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。” [2]在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生嘗試復(fù)述解題思路以及相關(guān)的定律、法則的推導(dǎo)過程，如此既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有助于知識的鞏固與應(yīng)用，又能訓(xùn)練學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的思維能力。如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算公式時，讓學(xué)生復(fù)述公式的推導(dǎo)過程：每個平行四邊形都由兩個一樣的三角形組成，一個三角形的面積S=1/2ab，兩個三角形的面積=平行四邊形的面積=2×1/2ab=ab。這樣的練習(xí)其實就是在訓(xùn)練學(xué)生智力技能外化的過程，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思維的掌握，是小學(xué)生數(shù)學(xué)智力技能內(nèi)化所必需要走的第一步。

（四）尊重學(xué)生主體地位，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，教師踐行這一理念必須做出努力。首先，承認(rèn)學(xué)困生主體地位，使學(xué)困生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是平等中的首席。其次，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)學(xué)困生的作用。學(xué)困生普遍基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)時要堅持以下幾個原則：聯(lián)系生活，保證趣味性；形式多樣，有選擇性；先易后難，逐步深化；針對困難，及時輔導(dǎo)；鼓勵進(jìn)步，共同成長。

（五）充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是個體單獨進(jìn)行的，而是在班集體、小組的大環(huán)境下，與班集體、小組成員共同合作，相互影響，共同促進(jìn)的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)生同伴群體是非常重要、有效的教學(xué)資源。同學(xué)之間年齡相近，共同生活、學(xué)習(xí)，相互之間較少有疑慮、恐懼和交際障礙，又有著相近的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)生會更愿意接受，效果會更明顯。此外，通過適當(dāng)?shù)母偁幾寣W(xué)困生與過去的自我相比，與同一學(xué)習(xí)水平的同學(xué)相比，從而看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。