中職學校試點現代學徒制人才培養模式實踐研究

王紅霞 任東

（葫蘆島市第一職業中專 遼寧葫蘆島 125000）

中職學校試點現代學徒制人才培養模式實踐研究

王紅霞 任東

（葫蘆島市第一職業中專 遼寧葫蘆島 125000）

現代學徒制是一種全新的人才培養模式，使職業學校培養的學生按照企業的要求來量身定做，既使企業滿意又使學生學到真正的本領。如何開展現學徒制試點工作，針對此問題本文以所在學校影視制作專業為例從人才培養目標定位、聯合招生招工方式、教學方案制訂、課程體系開發、教學過程安排、標準和制度建設、證書獲取等方面展開，為其它專業或院校開展現代學徒制試點提供實踐參考。

中職學校 現代學徒制 影視制作專業 人才培養

目前，中職學校校企合作雖然有企業指導教學，比傳統學校教學更貼合企業實際，但仍然是以學校培養為主，人才培養方案、專業設置、課程體系、課程標準、評價方式等仍然由學校單方來制定與出臺，校企合作只是停留在表面、只是單方面強調學生專業技能水平提高，缺乏對學生實際企業職業能力培養，學生專業發展能力較弱。而現代學徒制的實施完全可以實現專業設置與產業需求，課程內容與職業標準，教學過程與生產過程，畢業證書與職業資格證書，職業教育與終身學習“五個對接”，使中職學校培養的學生按照企業的要求來量身定做，既使企業滿意又使學生學到真正的本領。在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成【2014】9號）》文件中對在職業院校中開展現代學徒制試點工作進行了具體步署，全面推進現代學徒制試點工作。因此，當前在中等職業學校試點現代學徒制人才培養模式勢在必行。［1］

學校現正處在遼寧省第一批改革發展示范校的建設周期中，影視制作專業作為我校的骨干專業，在“校企合作”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“引企入校（建立了影視工作室）”上已經初見成效，專業擁有長期且穩固的合作企業，并積累了一定經驗。對于影視制作專業我校有條件進行現代學徒制試點工作，積極探索“現代學徒制”，將現有的學校和企業有限的資源有效整合，拓展校企合作的內涵，使學校真正和企業在人才培養模式上捆綁發展，進一步提升學校對葫蘆島地區經濟發展的貢獻度。［2］

一、人才培養目標定位

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確立以真實企業工作任務為載體的工學結合人才培養模式，以提高學生綜合職業能力為目標，按照“學生（學徒）→準員工→員工”三位一體的人才培養總體思路，實行六段式育人機制，以期在三年時間里，使得影視制作專業學生達到平面設計師、多媒體應用設計師、影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師的水平，扎實掌握影視制作專業必需的知識，為日后從事相關工作和專業發展打下堅實基礎。［3］

二、聯合招生招工方式

按照企業招工崗位需求，共同確定2015年度計劃20名學生用于影視制作專業現代學徒制試點。校企雙方成立聯合招生招工領導小組，學校和企業的主要領導擔任組長。校企共同制定招生章程，接受招生對象的預報名。學校企業共同對報名對象進行招生招工面試。學校完成學生錄取時企業完成學徒錄用。

隨后這些學生將簽署兩份協議，即與學校簽署的有關學校學習時間、內容與畢業等方面的《葫蘆島市第一職業中專影視制作專業學習協議書》以及與企業簽署有關企業培養時間、內容與待遇等方面的《遼寧方與圓影視傳媒有限公司影視制作專業學徒協議書》，明確雙方在現代學徒制人才培養過程中的責與權。同時，學校與企業之間也簽署一份產教深度融合聯合培養的協議《校企合作協議書》，明確雙方在培養學生（學徒）過程中的權利與義務。［4］

三、教學方案制訂

從學校、企業雙方面的需求出發，由校企雙方共同修訂課程標準、制定授課計劃，確定教學組織形式和教學方法。

以企業工作崗位要求制定教學目標。將工作過程進行分解，按照職業崗位能力分模塊進行教學，在專業知識和技能的傳授上完成由易到難、由簡單到復雜循序漸進的過程，使學生由淺入深地學習，使每個職業崗位能力的培養與形成依次遞進。以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，采用任務驅動、項目導向、情境等教學方法。

在實踐教學中，推行工學結合，實施雙導師制。學校確定專業教師，校內講授專業知識技能和下實習單位指導學生學習；實習單位選派技術人員作師傅，負責來學校指導學生專業技能和實習崗位技能教授。以現代化實訓室、工作室、實習單位作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐相互融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

四、課程體系開發

圍繞人才培養目標，按照“企業用人需求與崗位資格標準”校企合作重構課程體系。在企業與學校、教師與師傅、行業企業專家、職教專家的共同參與下，建成“基礎模塊+專業模塊+拓展模塊+綜合模塊”為主要特征的適合學徒制的模塊化課程體系，并進行課程標準修訂，各模塊按照企業需求，在企業技術骨干、學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業技術人員和專業教師共同來承擔教學任務，課程標準針對企業崗位變化進行動態更新。

以實際工作崗位需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，建立以工作體系為基礎的課程內容體系，實現課程結構模塊化；理論知識與實踐知識相綜合，職業技能與職業態度、情感相綜合，實現課程內容綜合化；課程實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化，實現課程實施一體化；學生評價、學生互相評價、小組評價、教師評價、企業評價及社會評價相結合，實現課程評價開放化。［5］

在課程開發之上進行教材開發。聘請行業企業專家與學校專業教師針對專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，編寫針對性強的教材。如：《影視制作專業學生綜合項目實訓手冊》。

五、教學過程安排

采用“校企對接、工學交替”的教學過程安排形式，即每學期都安排學生/學徒在兩個地點——學校與企業（社會）的學習與工作，且學生在企業學習與工作的時間，隨著年級的升高而增長。

第一學期以“企業體驗”為主，進行企業拜師（一師多徒，一個企業師傅帶3-5名學徒），組織2次參觀企業，企業師傅帶領學徒進行參觀，熟悉企業環境，了解企業文化，講授各工作崗位的任務與職責，學徒建立感性認識，并邀請企業專家到學校來給學生講解企業的文化、工作流程、工作崗位要求等內容，讓學生提前感受企業的相關內容。

第二學期采用每周“3+2”模式，在企業師傅和學校教師的共同指導下，開始“專業單項技能實訓”。一周中三天在學校，兩天在企業，培養學生的影視拍攝能力、影視剪輯能力、平面設計能力和相應崗位職業技能。

第三學期采用每周“2+3”模式，一周中兩天在學校，三天在企業。在企業師傅和學校教師的共同指導下，繼續“專業單項技能實訓”，培養學生數字影視媒體技術應用能力和相應崗位職業技能。

第四學期采用每周“1+4”模式，在企業師傅和學校教師的共同指導下，開始“綜合項目實訓”。一周中一天在學校，四天在企業，培養學生綜合職業能力，并考取平面設計師或多媒體應用設計師證書。本學期結束，學校和企業對學生進行綜合考核，考核合格學生進入第五學期輪崗實訓，考核不合格學生依然進行綜合項目實訓。

第五學期輪崗實訓，每個學徒將對所有崗位進行輪換實習，此時“一徒多師”，即每一個崗位由一位師傅帶一個徒弟，同時對應多個不同崗位的多個師傅，讓學生全面體驗企業各工作崗位的綜合工作任務。學生整個學期都在企業，同時，學生考取影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師證書或相應職業資格證書。本學期結束，學校和企業對學生再一次進行綜合考核認定，考核合格學生進入第六學期頂崗實習，考核不合格學生依然進行輪崗實訓。

第六學期根據學生職業能力發展的特點與特長，安排其到相應的工作崗位進行半年的“頂崗實習”，此時“一徒一師”或“一師多徒“，即每一個崗位由一位師傅帶一個或多個（最多5個）徒弟，學生畢業時同時取得中等職業教育學歷證書和職業資格證書。

六、標準和制度建設

校企雙方建立健全“影視制作專業指導委員會”工作機制，共同制定出臺一系列法規文件，包括《雙導師選拔標準》、《校企師資“互學互幫”制度》和《校企師資“雙向考核”制度》、《校企共建實訓基地協議》、《雙師教師培養協議》、《教學質量保障與評價方法》、《實習前培訓和準入制度》、《學生實習巡視和跟蹤管理制作》、《學生在企業頂崗實習工資待遇執行辦法》、《學生頂崗實習保險機制》、《學生頂崗實習管理辦法》及《頂崗實習評價標準》、《學生實習信息通報制度》等相關文件，充分保障校企共同育人深度的、可持續性發展，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。

七、證書獲取

第四學期影視制作專業學生可考取平面設計師證書或多媒體應用設計師證書。第五學期影視制作專業學生可考取影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師或相應職業資格證書。學生畢業時獲取至少一種相應職業資格證書，才能順利畢業。

［1］胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究［J］.河北師范大學學報，2009（3）.

［2］姚鵬，陸德芳.職業學校現代學徒制模式的實施性研究［J］.華人時刊（中外教育），2011（10）.

［3］石品德，楊早娥.現代學徒與中國職業教育研究［J］.科技創業月刊，2012（03）.

［4］馬克江.關于現代學徒制研究文獻綜述［J］.遼寧高職學報，2014（08）.

［5］陳俊蘭.職業教育現代學徒制研究［M］.長沙：湖南大學出版社，2014.

王紅霞，女，葫蘆島市第一中等職業技術專業學校教務科長，高級講師，碩士。

任東，男，葫蘆島市第一中等職業技術專業學校教學副校長，講師。