淺談初中思想政治教學中的情感教學

尹宏梅

（云南省祿豐縣龍城中學 云南祿豐 651200）

淺談初中思想政治教學中的情感教學

尹宏梅

（云南省祿豐縣龍城中學 云南祿豐 651200）

情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的機會，促進學生的交往合作和自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。

思想政治 情感教學

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。［1］

一、情感教學的作用

1.促進了學生認知的發(fā)展

由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發(fā)下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。［2］

2.促進了學生潛能的開發(fā)

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛在的才能，如學生的表達能力、寫作能力、表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。

3.促進了學生的良好品德的養(yǎng)成

課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神。［3］

4.有利于學生社會化的發(fā)展

情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的機會，讓學生學會與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。

二、情感教學的運用

情感教學的運用與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，差強應付，這就造成了惡性循環(huán)。我堅信：“事在人為，唯其難教，方能見真功夫”。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈”。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。不管是講概念還是原理，我都要注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。

1.語言含情，講活知識。老師以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。

2.故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，就進行增補或系統形象化。如時傳祥，用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。

三、情感教學的評價

情感教學的評價以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想政治教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執(zhí)行者與實施者，必須以改革創(chuàng)新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發(fā)展的教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環(huán)節(jié)，教師對教學評價的態(tài)度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優(yōu)化課堂教學環(huán)境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。以創(chuàng)新教育理念，探索情感評價的策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中，教師要發(fā)揚改革創(chuàng)新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創(chuàng)造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創(chuàng)設師生情感互動的環(huán)境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學環(huán)境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流。

培養(yǎng)學生愛國主義情感和高尚的思想道德修養(yǎng)，以及樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是初中政治教育所必須滲透的重要內容。而在實際教學過程中，老師發(fā)現，目前受社會一些不良風氣的影響，學生的道德水平普遍下降，道德觀念淡化，價值觀、榮辱觀模糊。部分學校并沒有真正把政治教育重視起來，教學效率不高。因此，在初中政治課中，我們需要滲透情感教育，用心與學生進行溝通。但寓情感教育于政治教學中，要注意與不同年級的學生的心理需求和認知程度相匹配，避免喧賓奪主。要采取潛移默化、耳濡目染的方式，通過合理的方式，結合教學內容，潤物無聲地融入情感教育。總之，在初中階段政治課中進行思想道德素質教育，融入情感教育不是一朝一夕的事情，需要教師循序漸進地開展。但老師相信，情感滲透法必將在初中政治課中得到越來越多的應用。

［1］《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社.

［2］《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社.

［3］《現代教育改革引論》，王坦，青島海洋大學出版社.