醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

張曉青 黃鶯 雷志丹 惠華英

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410208）

醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

張曉青 黃鶯 雷志丹 惠華英

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410208）

醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)藥院校重要的學(xué)習(xí)課程，本文分析了醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略。

醫(yī)藥院校 無(wú)機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的的科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥院校的必修科目之一。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)和研究藥理、藥性的基礎(chǔ)課程。重視并做好該課程的教學(xué)是非常關(guān)鍵和重要的。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的主要課堂。［1］

一、醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但國(guó)內(nèi)的醫(yī)療水平還急需更好地發(fā)展。國(guó)內(nèi)的醫(yī)療正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期。為支持醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，需要一大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的醫(yī)藥人才。醫(yī)藥院校是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的院校。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助醫(yī)藥院校的學(xué)生掌握了扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，但從國(guó)內(nèi)醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問(wèn)題。［2］

1.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程呆板枯燥。無(wú)機(jī)化學(xué)是理工科類(lèi)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和研究無(wú)機(jī)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)形成了一定的教學(xué)習(xí)慣。通常以教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生按照教師講解過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分的醫(yī)藥院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是以傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式為主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是按部就班。枯燥的教學(xué)內(nèi)容還有單調(diào)的教學(xué)模式影響下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程是需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)課程，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要方面。但許多教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往習(xí)慣于以知識(shí)講解的教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)操作技能的教學(xué)則往往被忽視。走進(jìn)醫(yī)藥院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂常常發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂已經(jīng)變成了理論教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)課堂已經(jīng)完全背離了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。［3］

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)得不到有效保障。由于醫(yī)藥院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程普遍的重視程度不高，導(dǎo)致教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)重視度不夠。但由于重視度不夠因此一些院校的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)課時(shí)得不到保障。教師們隨意減少實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)挪作理論課程教學(xué)。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)試劑、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等等，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成本相對(duì)比較高。一些學(xué)校為了減少教學(xué)成本采用減少實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的方式。最后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理成本也是比較高，但在一些醫(yī)藥院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的教室也得不到保障。一些院校的實(shí)驗(yàn)儀器精度不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)藥品污染嚴(yán)重。在這樣的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得不到有效提高。

二、醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)思維的重要課堂。做好實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。國(guó)內(nèi)醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要了，積極開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常必要的。本人結(jié)合自己無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)策略。

1.重視無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革。重視化學(xué)課程教學(xué)改革才能真正改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。首先，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，但在新形式下實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。在最新頒布的新化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確要求了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題為主要目標(biāo)。因此，重新理解和明確化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是非常重要和關(guān)鍵的。其次，做好化學(xué)教師的思想工作，引導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)創(chuàng)新改革方面，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐。最后，在醫(yī)藥院校開(kāi)展化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽。通過(guò)營(yíng)造積極的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)教師在教學(xué)創(chuàng)新改革方面做出有效的實(shí)踐應(yīng)用成績(jī)。

2.建立完善的教學(xué)管理制度，保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效進(jìn)行。首先，嚴(yán)格按照新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的要求，制定醫(yī)藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課時(shí)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。以此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，以及用到的儀器及藥品等等做詳細(xì)的檔案記錄。學(xué)校要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案做抽查，確保實(shí)驗(yàn)課程有效開(kāi)展。其次，建立標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范等等。建立標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是保障實(shí)驗(yàn)課程有效開(kāi)展的前提。都現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，對(duì)一些儀器不精準(zhǔn)、藥品污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)材料要及時(shí)處理，購(gòu)買(mǎi)新實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)藥品等等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都要有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人管理和維護(hù)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人還可以在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中輔助教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。最后，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理制度是關(guān)鍵。

3.重視教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式是不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新是非常必要的。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)為主，探究式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、分組討論教學(xué)模式都以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、分組討論教學(xué)等等教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)新教學(xué)模式的引入提高實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍和教學(xué)效率。教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師不斷實(shí)踐不斷創(chuàng)新，只有通過(guò)教學(xué)的不斷努力才能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)藥院校是培養(yǎng)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才的重要院校，對(duì)支持國(guó)內(nèi)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展有重要意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作是醫(yī)藥人員今后在工作中都必須掌握的一項(xiàng)技能。重視醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)才能為學(xué)生打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軓娜輩⑴c醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究。

［1］馬淑霞，王躍新等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2011（05）.

［2］李文先.加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（02）.

［3］李巧云.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002（02）.

湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（2014-06）；湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金資助項(xiàng)目（15）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目（208）

陳伶利（1978～）：女，湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，博士，副教授