淺談初中物理實(shí)驗(yàn)課"生成性"教學(xué)策略

孫敏

（湖北省房縣野人谷鎮(zhèn)野人谷學(xué)校 湖北十堰 442100）

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)課"生成性"教學(xué)策略

孫敏

（湖北省房縣野人谷鎮(zhèn)野人谷學(xué)校 湖北十堰 442100）

在素質(zhì)教育背景之下，初中物理更倡導(dǎo)實(shí)施生成性教學(xué)，更注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合物理素養(yǎng)等.本文主要闡述了初中物理生成性教學(xué)的思路，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)給予了合理化建議，希望能給相關(guān)人士提供參考和幫助.

初中 物理 生成性 教育策略

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)中十分重要的一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)興趣、追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重任。但在現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更加注重的是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過分強(qiáng)調(diào)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。尊重差異關(guān)注過程重視創(chuàng)造的“生成性”教育理念的提出，很好契合了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)——把實(shí)驗(yàn)室還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參于其中而非被動(dòng)接受信息，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并構(gòu)建自己對(duì)所獲取信息的解釋，得出自己的結(jié)論，從而使物理課堂煥發(fā)新的活力和生機(jī)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生面對(duì)未知的知識(shí)領(lǐng)域，總是充滿好奇和疑問的，對(duì)于探究隱藏在事物背后的本質(zhì)和規(guī)律也是充滿興趣的。而在探究過程中，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異而遭遇不同的“際遇”，進(jìn)而會(huì)有不同的思考和創(chuàng)造，而這可以說正是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究甚至于說是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育全部意義之所在。然而在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和過程往往是“預(yù)成”的：教師按照課前預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生的鼻子甚至是扶著學(xué)生的手按照既定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行機(jī)械的操作。這樣，與其說是實(shí)驗(yàn)，毋寧說是在進(jìn)行操作訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)于要探究的問題雖然有著自己的種種猜想和假設(shè)，但是很多時(shí)候這些奇思妙想都被捆綁在老師單一的教學(xué)設(shè)計(jì)的“戰(zhàn)車”上，學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)很多好的想法和創(chuàng)意被“灌輸”式的教學(xué)手段所扼殺，久而久之，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課不再心向往之。

生成性教學(xué)是以生成性學(xué)習(xí)理論為直接心理學(xué)依據(jù)的，通過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)探究正是學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)的良好載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)；生成性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重差異、關(guān)注過程、重視創(chuàng)造，既鼓勵(lì)大膽假設(shè)，敢于創(chuàng)新，又要求尊重事實(shí)，崇尚科學(xué)。無疑，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真踐行生成性教學(xué)理念，將有助于真正落實(shí)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，保障有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)有效“生成”，首先要努力提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性、針對(duì)性、有效性。一是深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，弄清價(jià)值取向，把握有效生成的方向，避免無效生成對(duì)正常課堂教學(xué)的干擾。如在做測電阻和測小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)電路圖是一樣的，但是測電阻需要多次測量求平均值，測小燈泡電功率則不要求求平均值，因?yàn)闇y電阻需要求平均值減小誤差，而小燈泡電功率是變化的，求平均值沒有意義，那么如果出現(xiàn)在此處的生成，就顯得意義不大。二是多做換位思考，站在學(xué)生的角度想問題，盡管生成性課堂具有不可預(yù)定性，充滿了隨機(jī)性，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能將所有可能情況一一列出，但是可以盡可能地站在學(xué)生的角度上，設(shè)身處地為學(xué)生設(shè)想可能遭遇的境遇，可能遇到的困難，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性，教學(xué)的方向性就會(huì)更加清晰，也能夠很好提升課堂的有效性。

其次，要有效管控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中生成的“度”。課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)課堂也不例外，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都有其要完成的教學(xué)性目標(biāo)，所以如果只是關(guān)注課堂的生成而忽視教學(xué)性目標(biāo)的完成就是不可取的。那么，在生成性課堂上，除了關(guān)注“每個(gè)學(xué)生在與具體教育情況的種種“際遇”中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)以外，也要時(shí)刻關(guān)注生成是否偏離了整體的教學(xué)目標(biāo)，這一方面要求教師要有充分的、有針對(duì)性的預(yù)設(shè)，能夠巧妙地化“偏”為正，另一方面要善于甄別，有一雙善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成的眼睛。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是要在關(guān)注生成的過程中，始終尊重差異、重視創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)總是充滿好奇的，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)也會(huì)有不同的看法，這一點(diǎn)在物理實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)探究課題會(huì)提出很多種實(shí)驗(yàn)猜想，做出很多不同甚至截然相反的假設(shè)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也會(huì)各有不同，如在做測電阻實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出了不同的實(shí)驗(yàn)方案來測算待測電阻兩端的電壓，并沒有拘泥于“伏安法”。所以，面對(duì)這樣的生成資源時(shí)，教師應(yīng)充分尊重差異、重視創(chuàng)造，并充分挖掘其中的價(jià)值，這不僅有利于學(xué)生自信心的建立，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也大有裨益。同時(shí)也要求教師面對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”、“異想天開”時(shí)及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o出評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生而少一些打壓，營造允許犯錯(cuò)、寬容失敗的良好氛圍，給學(xué)生一展身手的舞臺(tái)，給學(xué)生平等對(duì)話教師的機(jī)會(huì)，這種良性的互動(dòng)也將是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。

美國心理學(xué)家維特羅克說“學(xué)生可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句”。對(duì)于我們物理學(xué)習(xí)來說更是這樣，學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論，“含金量”會(huì)比教師直接告訴他的要高的多，更為重要的是，這種尊重差異、關(guān)注過程、重視創(chuàng)造的教學(xué)理念，帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)層面的更新，還有精神層面的改變，而對(duì)于教師來說，認(rèn)真踐行生成性教學(xué)理念，不斷積累應(yīng)對(duì)生成性問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，將有力促進(jìn)教學(xué)并提升自己的教學(xué)智慧。