"六段式"教學模式中的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)

陳鳳霞

（陜西西安市涇河工業(yè)園韓村一路長慶涇渭小學 陜西西安 710201）

"六段式"教學模式中的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)

陳鳳霞

（陜西西安市涇河工業(yè)園韓村一路長慶涇渭小學 陜西西安 710201）

明確概念后，創(chuàng)新思維才能有序化，發(fā)揮各段的功能，讓"六段式"教學模式中的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)落到實處。

六段式 教學模式 創(chuàng)造 培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教育的目標也轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。我校近年來推廣“六段式”教學模式，在實際教學中，切實體會到這種模式符合小學生的思維特點和認識水平，有助于學生理解和掌握抽象的數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、形成數(shù)學思維方法。

一、明確概念，讓創(chuàng)新思維有序化

學生的創(chuàng)新思維是在其一般思維的基礎上逐漸發(fā)展起來，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學生思維能力培養(yǎng)的高層要求，也是數(shù)學教學的重要目標之一。隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，同時，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。根據(jù)龐加萊對數(shù)學創(chuàng)造理論指出：“數(shù)學創(chuàng)造思維就是根據(jù)需要選擇、辨認和重新組合的過程。”因此，創(chuàng)造誘因，信息儲備和序化方式是數(shù)學創(chuàng)造性思維心理機制的必經(jīng)之路。

二、“六段式”教學模式中的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)

1.舊知遷移引新段

舊知遷移引新段的過程，也是新舊知識對比結(jié)合的過程，讓復習的舊知貼合新知的生長點，成為新知成長的催生劑。例如：在教二年級數(shù)學（上冊）（北師大版）"倍的認識"一課時，可以出示：15人做游戲，（1）平均分成3組，每組多少人？（2）每組5人，可以分幾組？這樣的引入既鞏固了舊知，又為新知的學習提供了聯(lián)想，引導學生帶著問題進入新課學習、建立完整而豐富的表象，這樣才有利于學生創(chuàng)造思維能力的提高。學齡兒童對一切充滿好奇心，愛問、好問，愛看、愛動手操作，這就要求數(shù)學教師從一開始就不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣。千方百計的愛護和保護好他們的好奇心，不斷激發(fā)他們的探究愿望，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識，同時教師也要充分挖掘教材中的人文因素，滲透思想教育，幫助他們樹立科學的求知態(tài)度和創(chuàng)新意識。

2.目標任務呈現(xiàn)段

教師通過目標備課，在充分吃透教材的基礎上，就能準確定位課堂教學所要達到的目標和完成的任務，并用適當?shù)姆椒▽⑦@些目標和任務呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著任務去學習。例如：在教學"倍的認識"一課時，我出示的學習目標是：（1）結(jié)合具體情境體會“倍”的意義。（2）會用除法求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。目標緊貼重難點，學生將用各自獨特的思維方式、尋找解決問題的方法，在解決問題過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，分散了重難點，達到了目標的要求。創(chuàng)新教育的課堂教學應涵蓋教師的“教”與學生的“學”兩個方面，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代賦予的責任，但是針對小學生知識基礎薄弱等實際情況，我認為教師主要精力還是放在“教”上面，也就是“引”上面。課堂教學中的創(chuàng)新意識不是花在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”側(cè)重于與學生接受知識、積累知識，而“會學”側(cè)重于學生掌握方法，主動探求知識，能發(fā)現(xiàn)新知識，提出和解決新問題。

3.自主學習解惑段

認知心理學家布魯納認為“認知活動是一個主動過程、學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在教學"倍的認識"一課時，自學指導一：看情境圖、數(shù)一數(shù)每種動物有幾種、填在小方格里。自學指導二：用手指著”做一做”活動中的小鴨數(shù)是小猴數(shù)的幾倍。自學指導三：把小雞的數(shù)量數(shù)一數(shù)、圈一圈、算出小雞是小松鼠的幾倍。教師要關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么、需要什么。教師要依據(jù)學生的學習情況，積極的為學生創(chuàng)設一種興趣盎然的學習氛圍，選擇最合適的教學方法。靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)。以探究為主線開展探究性學習，學生將會八仙過海，演繹出不同的見解。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

4.合作探究答疑段

小組合作探究式學習是在個人獨立思考的基礎上，展開集體討論，使學生動口動腦的機會增多，由于學生之間很少有權威因素存在，容易各抒己見，在討論交流中，相互啟發(fā)、取得共識、有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。營造民主、寬松的教學氛圍是合作探究答疑段創(chuàng)造性活動的保證，面對新形勢，教師必須由“權威型”向“民主型”轉(zhuǎn)變，課堂上允許學生質(zhì)疑，對于那些獨特的見解、新穎的答案、要給與肯定和贊賞，做到鼓勵創(chuàng)見、尊重異見、寬容誤見，讓學生的創(chuàng)新能力得到最大程度的表現(xiàn)。

5.精彩紛呈展示段

學生通過自主學習和合作探究解決了很多問題，采納了同組五花八門的相異構想，小組形成了共識，對產(chǎn)生的疑問和掌握不準的知識點想和全班交換意見，在展示過程中，每個小組必須認真聆聽，積極思考，仔細判斷，這一階段，學生要做的不只是學習結(jié)果的展示，還必須有更深層次的學習過程、思考過程和探究過程。“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”當每個小組把自己的所想展示出來時，教師要用信任的目光給與積極的肯定，贊揚他敢于代表小組把獨特見解提出來與大家商討，持不同想法的同學，思維發(fā)生碰撞，去粗取精，去偽存真，讓簡顯有創(chuàng)新的答案凸顯出現(xiàn)，盡量要創(chuàng)造民主和諧的教學情境，給學生一種輕松、愉悅的氛圍，讓學生會積極思考，敢于創(chuàng)新。

6.歸納整合評價段

歸納整合同樣是學生自主學習，合作探究的一個重要組成部分，創(chuàng)新教育注重學生的研究與探索，強調(diào)培養(yǎng)主動求知及解決實際問題的能力。教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，真正參與到教學的過程中，構造動態(tài)開放的教學過程。創(chuàng)新思維往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的，思維發(fā)散點越多，思維的發(fā)散量就越大。創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性就越大。鼓勵學生換個角度去歸納、評價，無論是師生互評，還是教師點評，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都體現(xiàn)在評價者與被評價者共同構筑知識，共同學習的過程中。

總之，“六段式”教學模式中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不神秘，陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用。創(chuàng)設情境，引導他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，那么，新課標中對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維要求就會得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

［1］戚偉夫.數(shù)學六段教學模式初探［J］.寧夏教育，2001，（3）.

［2］羅灶清.小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程學習：基礎教育，2011，（3）.