農村高中信息技術課堂教學改革探究

◆江蘇省宜興市張渚高級中學 吳良斌

農村高中信息技術課堂教學改革探究

◆江蘇省宜興市張渚高級中學 吳良斌

新課程改革與課程、資源及教學方法等有密切聯系，各個教學環節也正處于改革的摸索階段。在新時期，農村普通高中的信息技術教師需要準確把握課程性質，抓住農村高中學生的個性特征及認知水平，不斷創新教學方法，重視激發學生興趣，強調實施差異化教學、愉快式教學，并開展過程性評價，從而為進一步落實教學改革提供保障。

農村普通高中；信息技術；課堂教學改革

當前,農村普通高中教學質量已得到了明顯改善,但由于農村普通高中學生的個體差異較大,信息技術基礎水平不一致,導致信息技術教學的整體水平偏低,急需進行教學改革。

一、高中信息技術課程的性質

普通高中信息技術課程具備若干性質,主要包括立足實踐、高度綜合、注重創造、高度開放等。具體而言,立足實踐就是信息技術課程需要以學生的親身經歷、直接經驗等為基礎,致力于在做中學、學中做,通過實踐活動使學生獲得操作體驗；高度綜合就是信息技術課程強調各方面、各學科知識的綜合運用,涉及語文、數學、化學、社會、藝術等多元技能；注重創造,即信息技術課程的核心是創造,它需要學生通過獲取信息并加工、管理、表達、交流等來解決實際問題,以有效培養學生的實踐能力與創新精神；高度開放就是信息技術課程的內容及平臺是開放的,教學環境、過程和評價也都是開放的,為全面提高具備差異性的農村高中學生的信息素養提供可能性。由此可見,信息技術課程教學在農村高中里占據重要的地位,對培養學生的綜合能力有利。

二、新時期農村高中信息技術課堂教學改革的措施

1.激發興趣，調動學生的主觀能動性

激發學生興趣是農村普通高中信息技術課堂教學改革的基本內容之一,是調動學生主觀能動性的最佳興奮劑。對此,教師首先應讓他們清楚學習信息技術課程有什么作用,以調動其主觀能動性；其次,教師應確保教學手段新穎、教學內容豐富多彩,要把枯燥的課堂變得更生動有趣,從而促使學生主動參與到課堂學習過程中。

例如,對農村高中學生而言,網頁制作課程是相當乏味的,他們通常不愿意學習,認為沒有實際用處。此時,教師可在課堂教學過程中開展有趣的問答小游戲：A同學想設計一個個人網頁,他想在網頁的中心放上自己最喜歡的照片,大家來做A同學的軍師,看誰能最快幫他完成這個任務。這樣一來,教師就成功地把學生的興趣激發了出來,并調動了他們的主觀能動性,使枯燥的網頁制作課變得更加有趣。

2.實施差異化教學，體現學生的個體差異

差異化教學要求教師立足學生個體差異,滿足學生對學習的個性需求,促使每一個學生都能在既有基礎上得到提升。針對農村普通高中學生的個體差異,教師可通過分層來實施差異化教學,促使信息技術課堂教學的針對性更強,滿足不同層次學生對學習的不同需求,從而使他們獲得最大限度的發展。

例如,在信息獲取的課堂教學中,教師把教學目標分成三個層次：一是基礎目標,要求學生根據問題把信息需求及類型確定出來,并數字化處理各種信息,學會對信息的真實性進行評價；二是提高目標,學生在達到基礎目標的前提下應對獲取信息的策略進行實踐,能通過網絡準確獲取信息；三是拓展目標,學生在達到基礎目標和提高目標后,還應熟練掌握幾種不同的處理數字化信息的方法,并評價獲取信息的過程。

值得注意的是,差異化教學不能將學生簡單分層,更不能簡單地與教學目標一一對應,而應限低不限高,鼓勵學生不僅要完成基礎目標,還要敢于向提高目標、拓展目標邁進,把學生的個體差異充分體現出來,從而確保全體學生都能完成基本的學習目標,部分學生還能實現跨越式發展。

3.進行愉快式教學，促使學生全員參與

基礎知識理論課程是每一個學科都必須具備的,要讓學生帶著興趣聽,且實現對所學知識的有效掌握,其難度較大。特別是在高中信息技術課堂中,很多理論知識、專業術語等都是學生平時很少接觸的,所以教師就應改變教學方法,幫助學生掌握有效的學習方法,從而順利達成教學目標。可利用圖片、實物、音樂、社會時事等為學生創設出形象、生動的課堂教學情境,激發學生的學習動力,使全體學生都能參與到課堂教學過程中,使學生學習知識的過程變得自然而愉快。

例如,教師在講解“日新月異的信息技術”之前,就可按照教材的內容做一些準備工作：①搜索相關圖片,并將之制作成電子相冊,然后按照不同的年代來配背景音樂；②教師以此為基礎,利用PREMIRE軟件剪接一些影視作品的精彩片段,如 《侏羅紀公園3》《變形金剛》《星球大戰》等,然后在上課過程中播放給學生看。由于很多圖片都是學生以前沒有接觸過的,其求知欲被很好地激發出來了,都積極表達自己對圖片的解讀,學習熱情也更加高漲。此時,教師再利用PPT為學生展示本節課的內容：信息技術簡史、信息技術發展趨勢、合理使用信息技術。針對這些內容,全體學生都積極而熱烈地交流、討論,教師也適當參與學生的討論,由于所有學生都參與了課堂討論,并踴躍發表自己的見解,所以他們不僅體驗了參與的成就感,還加深了對知識的理解與記憶。

4.開展過程性評價，引導學生及時反思

通過開展過程性評價,教師不僅能及時獲取學生學習情況的反饋信息,了解學生的學習提高程度,還能引導學生及時反思,幫助他們及時調整學習方法。同時,當教師與學生在課堂上交流和討論時,還應重視引導學生把自己的見解、觀點等正確、大膽地表達出來,敢于接受他人的觀點,并不斷反思,從而促使學生肯定自己,肯定、欣賞他人。

例如,當學生學習了網頁制作的知識后,教師就可通過組織“我們的**班”的作品展示會,鼓勵學生制作班級主頁,并把成果上傳到主服務器的共享文件夾里面。如此,學生就能通過網絡在自己的電腦上任意瀏覽同學制作的網頁,接著,教師再讓每組學生都對自己制作的班級主頁進行說明,讓學生進行欣賞、討論和總結。如主頁背景不宜太花哨,避免喧賓奪主；主頁中使用的圖像數量不宜過多,應使文字內容與圖片密切配合；班級主頁的標題與正文所使用的文字應區別開,要容易區分、引人注目等。通過在課堂學習過程中進行自我評價和相互評價,學生不僅能拓展思維、取長補短,還能提高綜合認知信息技術知識的能力,在過程性評價的環節,教師也可適當評價學生制作網頁的圖片、框架結構等,并用畫圖軟件簡單調整圖像,讓學生制作的網頁更加完善,最后再一次討論、總結,從而把學生推到更高的思維層次上去,在反思中提高他們對信息技術的實踐應用能力。

在新課改背景下,農村普通高中信息技術教師應依據課程實際、教學實際、學生實際,充分發揮教學改革的作用,調動學生的主觀能動性,把農村學生的個體差異體現出來,引導學生在課堂教學過程中及時反思自己的觀點,從而確保課堂教學質量和效果,最終達到提高農村普通高中信息技術整體教學水平的目的。

[1]張強.農村高中學校信息技術教育現狀及對策[J].學周刊,2014, (15)：64-65.

[2]楊同斌.淺談農村高中信息技術課現狀及策略[J].品牌(下半月), 2015,(5)：277.

[3]宋仲菊.農村普通高中信息技術課程校本化的實踐探索[J].中國教育技術裝備,2014,(5)：89-90.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0014-02