初中歷史探究式教學(xué)簡(jiǎn)析

◆江蘇省寶應(yīng)縣泰山初級(jí)中學(xué) 潘 靜

初中歷史探究式教學(xué)簡(jiǎn)析

◆江蘇省寶應(yīng)縣泰山初級(jí)中學(xué) 潘 靜

中國歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一直以來都是哺育中華民族茁壯成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視，營造尊重歷史、學(xué)習(xí)歷史的氛圍，這對(duì)正走在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興道路上的中國顯得尤為重要，而歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革應(yīng)當(dāng)走在前列。文章分析了探究式教學(xué)的可行性和實(shí)現(xiàn)方法。

初中歷史；探究式；教學(xué)

古語云：“以古為鑒,可知興替?！庇纱丝梢?我國古代讀書人注重對(duì)歷史的學(xué)習(xí),知道借鑒古時(shí)的興衰來考量今世的得失,以至于國家的盛衰和民生的休戚。中國古時(shí)歷朝歷代均設(shè)史官,專管撰述本朝歷史、收集整理前朝史籍,這僅是官方正史,若加上散佚民間的“稗官野史”,中國的史書真可謂浩如煙海。這是先人留給后世的寶貴財(cái)富和精神食糧,個(gè)人就算窮其一生,徜徉史海,也只能窺見其冰山之一隅。然而,當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)歷史越來越淡漠,在享受現(xiàn)代科技進(jìn)步成果的同時(shí),對(duì)華夏五千年的文明卻惘然不顧,就像 《韓非子》中買櫝還珠的鄭人,舍根本而逐尾末,實(shí)在是令人扼腕嘆息！這一現(xiàn)象折射出我國歷史教育的薄弱,以及長(zhǎng)久以來對(duì)歷史教育的忽視。

初中歷史一貫以“填鴨式”的教學(xué)方式為主,教師在上面講,學(xué)生在底下聽。究竟聽沒聽,聽進(jìn)去多少,誰能知道？這樣的結(jié)果就是,教師把講課內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍又一遍,學(xué)生卻在下面各干各事,或者左耳朵進(jìn)右耳朵出,在這種模式下的學(xué)習(xí)主體不是學(xué)生反而變成了教師。筆者認(rèn)為,探究式教學(xué)要激起學(xué)生對(duì)歷史的興趣,讓他們被課本中鮮活的歷史人物和彪炳史冊(cè)的壯舉所吸引,積極主動(dòng)地探索廣袤的歷史原野。

一、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)習(xí)激情

1.開展小組討論式學(xué)習(xí)

在課堂上,采用分組合作的學(xué)習(xí)方式,所有教學(xué)內(nèi)容都以小組為單元：將學(xué)生分成若干人數(shù)相等的小組,分組方式可自由結(jié)合,或者根據(jù)座位而定。教師在講課過程中,應(yīng)多提出問題,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,通過小組成員間的討論,每個(gè)小組給出相應(yīng)答案。當(dāng)各個(gè)小組的答案不盡相同時(shí),教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行探討。因?yàn)橐粋€(gè)問題的答案可能不止一種,只要學(xué)生能夠言之成理,教師都應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和鞭策。久而久之,不僅活躍了課堂氛圍,還培養(yǎng)了學(xué)生的思考和協(xié)作能力。

2.再現(xiàn)歷史情境

歷史應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)地躍然于紙上,甚至可以讓學(xué)生置身其中。而歷史劇能給人留下深刻印象,收獲豐富的歷史知識(shí)。不妨將這種形式搬到課堂上來,讓學(xué)生自主排練歷史短劇,讓他們穿越至古代,讓他們也成為心中的英雄,通過揣摩人物的心境理解當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臍v史背景和環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的,就像很多課程會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣,表面上可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,實(shí)則會(huì)收到事半功倍的效果。

3.舉行歷史故事會(huì)

很多史書仿佛一幅幅歷史畫卷徐徐展開,何不回歸歷史本身,將厚厚的歷史課本看成一本歷史的 《故事會(huì)》？那里面不是需要死記硬背的考試知識(shí)點(diǎn),而是從古蜿蜒至今哺育無數(shù)華夏兒女的黃河,是羽扇輕搖、空城撫琴的臥龍孔明,是為國操勞一生的周恩來總理和布滿黑壓壓人群的十里長(zhǎng)街。教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上分享自己所讀的歷史故事,還可定期舉辦歷史故事大賽。

二、批判學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)效果

俗話說：“盡信書,不如無書?！睔v史學(xué)習(xí)也是如此。中國擁有五千年的歷史積淀,是全世界為數(shù)不多沒有出現(xiàn)歷史斷代的國家之一,這是每個(gè)中華兒女最值得驕傲的地方,歷史傳承和延續(xù)的重任也相應(yīng)地落在肩上。

然而,許多歷史事件距今時(shí)間久遠(yuǎn),由于戰(zhàn)亂等原因?qū)е率芳⑹?或者其間以訛傳訛流傳開來,它們的原貌已經(jīng)難以辨別,現(xiàn)在流傳的說法或現(xiàn)有典籍的記載或許與真實(shí)的歷史大相徑庭。因此,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,通過大量查閱資料來找到能夠令自己信服的真實(shí)歷史。在此過程中,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生找到問題的突破口。

學(xué)習(xí)歷史的目的是為了能夠從中吸取教訓(xùn)；批判地學(xué)習(xí)歷史,不僅要掌握具體歷史事件的脈絡(luò),而且要加入自己的思考,結(jié)合相關(guān)歷史人物的性格特征和當(dāng)時(shí)的環(huán)境,探討事件發(fā)生背后的深層次原因。很多時(shí)候,可以把自己想象成歷史人物,設(shè)身處地想想自己會(huì)怎么做,體會(huì)歷史人物的所思所想。

三、以人物為中心，把握歷史脈絡(luò)

我國歷朝歷代的史書大體可分為編年體和紀(jì)傳體兩類,前者像 《資治通鑒》,后者最為著名的有 《史記》。然而,初中歷史教科書根據(jù)時(shí)間順序編寫,教師講課也大都遵循這個(gè)規(guī)律。因此,在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣的嘗試,通過對(duì)著名歷史人物一生的研究,來掌握這段時(shí)期的歷史概貌。

所有歷史都是由人所創(chuàng)造的,所有歷史事件都不可能脫離人而單獨(dú)存在?；谶@種聯(lián)系,通過重要?dú)v史人物來還原歷史是可行的。這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生圍繞選定的歷史人物大量查閱資料,因?yàn)楝F(xiàn)有教科書往往只是對(duì)重要?dú)v史事件做籠統(tǒng)的介紹和梳理,而對(duì)歷史人物生平的描寫用墨極少。通過這種方式恰恰可以起到探究式學(xué)習(xí)的效果,抓住人物特點(diǎn)慢慢展開歷史這幅畫卷,可以說是以小見大,窺一斑而見全豹。例如,路遙的 《平凡的世界》讓讀者看到了少平、少安兩兄弟起伏的命運(yùn),更是對(duì)中國改革開放前后的真實(shí)寫照。

四、綜合多門學(xué)科，開闊學(xué)生視野

學(xué)習(xí)歷史這門課程要與其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,其中聯(lián)系最為密切的學(xué)科就是語文。中國古代的史書都用文言文書寫,學(xué)好語文尤其是文言文,將會(huì)對(duì)查閱史籍大有裨益。此外,許多著名的歷史人物不僅彪炳史冊(cè),而且有著極高的文學(xué)造詣,留下許多不朽的詩篇,如果能夠理解詩文本身,將進(jìn)一步了解歷史人物。例如,曹操不僅是我國古代偉大的政治家、軍事家,也是建安文學(xué)的代表人物?！叭赵轮?若出其中；星漢燦爛,若出其里?！笔瞧涿鳌队^滄?！分械囊痪?從中可以看出曹操昂揚(yáng)進(jìn)取的精神和經(jīng)天緯地的雄心壯志。那么,這首詩是何時(shí)何地所作呢？在語文課中學(xué)到,這是建安十二年,曹操率軍北征烏桓,剿滅袁紹殘部后,在歸途中登上碣石山所作,這次戰(zhàn)役的勝利為他轉(zhuǎn)戈南下,繼續(xù)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的夙愿打下了基礎(chǔ)。因此,當(dāng)時(shí)的曹操心緒難平,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,將自己的滿腔豪情寄于詩文之中。在語文課上學(xué)習(xí)這篇文章,也能得到頗為豐富的歷史知識(shí)。

歷史這門課一直以來都是以副科的形式出現(xiàn),學(xué)生不重視,考試前臨時(shí)抱佛腳,導(dǎo)致教師的態(tài)度也會(huì)受到影響。這種學(xué)習(xí)方式所取得的結(jié)果差強(qiáng)人意,對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握和情懷的培養(yǎng)毫無幫助。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行探究式教學(xué)的摸索,在課堂實(shí)踐中收到了較好的效果。

（編輯：易繼斌）

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