利用特殊兒童直覺進行美術教育的嘗試

● 張敏媛

培養兒童對美術的興趣，逐步發展其對周圍生活、大自然、藝術美的觀察力、想象力和創造力是特殊兒童美術教育目標。因此，完善的美術教育過程能幫助特殊教育目的得以實現，促進特殊兒童的全面發展。在美術創作過程中，直覺具有不可替代的作用。兒童依靠直覺能把握物象的基本特征，表達本能的審美體驗，進行創造性的表現。

一、直覺在特殊兒童美術教育中的地位

斯賓諾莎把直覺看作理解事物本質的最可靠和最重要的認識能力，認為直覺既高于經驗，也高于推理，人們可以憑借直覺直接認識事物的本質和把握真理。

（一）特殊兒童依靠直覺把握物象的基本特征

從發生的心理機制上看，直覺是外界進入人腦的客體信息與大腦中貯存的與之對應的相似的主體信息塊“共鳴”的產物。在直覺中，人們還沒有意識到自己的思維行程就已走向了結論，獲得了對對象本質的認識。

兒童在繪畫時不會事先想好畫什么，而是拿起筆就畫?？梢姡瑑和睦L畫是一種無意識的流露，是在直覺的導向下對所要描繪的物體的本能反應。他們經常按著輪廓形狀，從一個局部就開始下筆，而不考慮這一筆下去后構圖、大小是否合理，常常畫到后來紙的空間就不夠了。兒童觀察物體時，最先關注的也不是物象的比例、空間、距離等因素，而是最吸引他們注意力的地方。

孩子畫出的是他熟悉的事物，即使實物就放在面前，他們也常常視而不見，只畫自己心里知道的形象。比如，他們畫出的“爸爸”可能只是一團亂麻、幾個圈。因此，在讓兒童動手繪畫之前，應啟發和引導兒童把注意力集中在觀察物象的特征上，通過對物象的認識把兒童從概念化的表現中解放出來，進一步加強兒童依靠直覺把握物象特征的能力。

（二）特殊兒童依靠直覺表達本能的審美體驗

特殊兒童對藝術對象也會有一種最初的情感反應。在進入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鮮明的形象，右腦非語言思維積極活動往往會促使特殊兒童在瞬間產生一種很“自然的感覺”或者是直覺的反饋。

幾個15 歲特殊兒童看畢加索的《格爾尼卡》時，分別說了下面這些話：“?。『枚嗳颂稍诘厣吓?，我感覺這里在打仗。”“我感覺這個地方非?？膳??！薄斑@幅畫好亂哦?！薄拔腋杏X這些人很害怕的樣子。”……他們充分利用感知、聯系、想象等來幫助自己進行審美活動。表面上看，這是一種突然涌現出來的感受，但實際上透露了特殊兒童內心的特定的審美傾向。

（三）特殊兒童依靠直覺能進行創造性的表現

特殊兒童不存在固有經驗的約束，也沒有固定的思維模式，他們的繪畫會不時出現和主流認識相反的、直覺的、稚拙的、純粹的真實。他們憑借著內心深處的原始情緒與直覺本能去觀察、想象和創造。

在用色方面，特殊兒童往往有著獨特的創造力。他們依據自己的喜好，用單純艷麗、對比強烈的色彩去描繪物象，而不考慮物象的本色。在教特殊兒童繪畫的時候，筆者常常告訴學生，你認為什么顏色合適就可以用什么顏色來表現。

二、依靠直覺進行美術教學的原則與方法

在特殊兒童還幾乎不具備任何專業藝術知識的時候，他們就已經能夠毫不猶豫地直接依照自己的興趣進行創作。我們所能做的，就是幫助特殊兒童，使他們的創作更有意義，使他們通過美術創作進一步了解自己、了解周圍的世界。

（一）教學原則

1.堅持兒童主體、教師主導

堅持兒童的主體地位，指在進行美術教育活動設計、指導時，要使內容與形式符合特殊兒童的發展水平和需要，為特殊兒童提供適合他們發展特點與需要的環境條件。

我們知道，兒童是按照生活中觀察事物后留在心中的印象去畫的，而特殊兒童對事物的印象深刻與否完全取決于興趣，不會注意觀察不感興趣的事物，這些物象無法在他們頭腦中形成穩定的表象。所以，教師應注意特殊兒童的興趣指向，及時發現他們的興趣點，從而找到更多切合特殊兒童實際的新課題。兒童有切身的體驗，就能引發他們想畫的欲望，這樣畫出來的就具體生動。

同時，教師要客觀評價他們的作品，培養特殊兒童的興趣和評價能力，讓他們知道自己的作品是被肯定和接受的，自己的勞動是有價值的。

2.啟發式教學模式

啟發式教學提倡特殊兒童自己去觀察、分析、表現生活，提倡尊重和愛護兒童的審美特點和自由表現。例如，在畫“自畫像”時，教師可以帶著鏡子，讓特殊兒童通過照鏡子發現“我的臉是圓形的，我的眼睛是雙眼皮，我笑的時候有兩個小酒窩”。特殊兒童頭腦中有了感性認識，就會產生繪畫的興趣，也能畫出自己獨有的體驗。

（二）教學方法

1.以視覺訓練為中心培養兒童的觀察力、記憶力和想象力

在美術教育中應用直覺思維首先要教兒童學會觀察。這里說的觀察不只是看，而是讓兒童運用各種感官，看看、摸摸、聽聽、聞聞、擺弄擺弄。這要求教師有步驟、有目的地帶領兒童去觀察、比較、判斷，讓孩子們在實踐中獲得細致的認識，使孩子自己能夠體驗、感受到真實的事物，并最終能用自己的方式在畫面上反映出來。比如畫蘋果的時候，在條件允許的情況下給每個學生發一個蘋果。因其天性，兒童拿到蘋果后會和別人的進行比較。教師要引導他們觀察蘋果外形、顏色、細節（比如斑點），并通過品嘗蘋果的味道，使他們得到綜合的感受。

其次，通過設置問題幫助學生認知對象。兒童觀察事物的過程就是兒童認識事物的過程，教師在引導兒童觀察事物時，可設置一些問題幫助學生認識對象，引發兒童的思考，從而在明確觀察目的的情況下深化認識。

再次，將直覺感受和體驗結合能使兒童能力得到進一步發展。教師可以將特殊兒童美術教學與故事、音樂、舞蹈相結合，在教學中穿插聽故事、講故事、表演故事等活動，進行感官刺激，強化學生體驗，提高其想象力和表現力。

2.尊重兒童的視覺表達，將其從復制和再現中解放出來

特殊兒童美術教育應從注重模仿能力訓練向培養學生豐富的想象力及創造性思維轉變，尊重兒童的視覺表達。

對于特殊兒童來說，世界的一切對于他們都是新鮮的。他們會用好奇的、探索的、反常規的甚至是破壞的眼光來看待這一切。繪畫是孩子表達自己的一種方式，雖然會有一些不可理喻和不合常理的地方，但這些都是可貴之處。

3.利用多種媒材方法，激發兒童創作興趣

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，就必須強化直觀教學。首先，在美術教學中，讓學生充分嘗試不同媒材帶來的契合度，但不能一味地以工具材料的新穎代替內容的意義。其次，合理利用計算機技術進行教學，讓影音、圖片等媒材進入課堂，刺激學生視覺、聽覺感官。第三，通過游戲活動，讓兒童愉快、放松地感知藝術內容和藝術概念。