陶行知生活教育理論在初中語文教學中的融入

曾旭輝

（江西省會昌縣筠門嶺初中 江西會昌 342614）

陶行知生活教育理論在初中語文教學中的融入

曾旭輝

（江西省會昌縣筠門嶺初中 江西會昌 342614）

隨著我國教育教學改革的不斷深入，對初中語文教學提出了更高的要求。然而，初中語文教師在開展教學活動時，存在著諸多不足問題，導致初中語文教學效果不明顯，對提升教學效果發揮著積極的作用。本文主要論述了初中語文教學活動的現狀，并提出了促進陶行知生活教育理論和初中語文教學融合的對策建議。

陶行知生活教育理論 初中語文 教學活動

前言：

陶行知生活教育理論的主要思想是，生活即教育。教育與人類社會生活聯系密切，只有從生活角度而開展教育活動，才能增強學生學習的積極性，使學生從生活中學習知識，并將科學文化知識更好應用于社會生活的創造中。對于初中語文教學而言，教師不僅要教會學生學習文化知識，而且要培養學生的綜合能力，既能提高初中語文教學效率，又能提升學生語文素質。所以，加強對陶行知生活教育理論融入語文教學的問題研究具有必要性。

一、初中語文教學活動中的不足問題

1．學生在教學活動中處于被動地位

初中語文教學中，絕大多數學生處于被動地位。盡管新課程理念指導下，要求教師充分發揮學生的主體地位和作用，但多數初中語文教師在教學活動中未能有效落實。學生被動學習，對學生有諸多不良影響。首先，降低學生學習興趣，不利于語文教學活動的深入開展；其次，課堂活躍度較低，不僅學生自主思維時間少之又少，而且教學活動過于壓抑，導致課堂活躍度降低，不利于初中語文教學的有效實施［1］。

2．語文課堂教學效率較低

現階段，我國初中語文教學中，其教學效率相對較低，主要由于初中語文教師的思想觀念受束縛。首先，教師受傳統思想觀念的桎梏，沿襲傳統教學方式而開展教學活動，“滿堂灌”教學方式下，課堂教學氛圍十分沉悶，其教學活動的枯燥乏味，降低了學生的學習興趣和語文課堂教學效率。其次，教師在教學中，過于注重對文化知識內容的講解，而忽視對學生思維能力的培養。

3．許多學生對語文學科的學習興趣相對較低

俗話說，興趣是學生最好的教師。學生只有對初中語文教學產生濃厚的興趣，才能更好進行語文學習。但目前，我國多數初中學校的語文課堂教學活動，未能充分激發學生的學習興趣。根據相關調查顯示，多數學生的語文成績良好，但約80%以上的學生源于認真的態度，僅有不足20%的學生真正喜歡語文學科。由此可見，初中語文教學要有效開展，有必要采取有效對策而提高學生的學習興趣。陶行知生活教育理論在初中語文教學活動中的融入，有利于提高學生學習興趣和積極性［2］。

二、加強陶行知生活教育理論融入教學活動的對策建議

1．師生間建立友好關系

陶行知生活教育理論要求教師應與學生建立友好的關系，為教學活動的深入開展提供良好條件。所以，在初中語文教學活動中，教師首先應加強與學生的互動，為學生創設和諧的教學氛圍，使學生在零壓力下深入課堂教學活動中，對提高學生學習積極性和提升教學效率發揮著積極的作用。其次，教師在開展教學活動時，應根據學生的實際情況而施以有效的教學方法，既能使教育教學更具針對性，又能引導學生走出思維困境。例如：初中文言文教學，既是教師的重點部分，也是學生理解的難點，其教學效果相對較差。基于陶行知生活教育理論的初中語文課堂教學活動，能夠為教師有效施教提供思想指導。所以，教師可以事先要求學生對課文內容進行預習，在課堂教學中，學生分享預習中存在的問題，在教師的引導下，學生通過合作方式加以解決。如此，有助于師生友好關系的建立，也是陶行知生活教育理論融入于初中語文教學中的重要體現［3］。

2．培養和提高學生的競爭意識

陶行知生活教育理論融入于初中語文教學活動中，可以增強學生的活躍度，促進教學活動的深入開展。為此，初中語文教師通過培養和提高學生競爭意識的手段而增強課堂教學活躍性具有積極作用。例如：教師適時開展小競賽活動，既能緩解語文課堂教學中的壓抑氣氛，又能提高學生參與課堂教學活動的積極性，推動教學活動的深入開展。文言文是初中語文教學中的重難點部分，許多內容要求學生背誦和記憶，這對學生提出了較大的挑戰。首先，教師將班級學生分成若干小組，為開展小組競賽活動做準備；其次，采用語句接龍的形式，教師說上句，學生對下句，答對的小組加分，答錯的小組扣分；最后，對各小組得分進行匯總，得分最多小組為優勝組。競爭能夠激發學生的學習欲望，并提高課堂活躍度，對提升教學效率發揮著重要的促進作用。

3．激發學生學習興趣

陶行知生活教育理論明確指出，教學活動應與生活實際相聯系，既促進學生在生活中學習文化知識，又激發學生學習興趣，使學生逐漸對語文學科產生濃厚興趣，對語文教學活動的深入開展發揮著積極的作用。例如：在景物作文教學中，教師可以帶領學生參觀校園中的花草樹木等，在參觀中，教師有意識的為學生講解花花草草的名稱、種類等知識內容，既能為學生寫作積累素材，又能有效緩解學生的語文學習壓力，以激發學生學習興趣［4］。

結論：

將陶行知生活教育理論有效融入于初中語文教學活動中具有積極作用，能夠促使教師善于從生活中積累教學素材，進而為有效開展語文教學活動奠定良好基礎條件。總之，初中語文教學中，應加強對陶行知生活教育理論的融入，以激發學生的學習興趣和調動學生的積極性，提高語文教學效率，推動初中語文教學的發展進程。

［1］顧克剛．陶行知的生活教育理論與初中語文教學生活化［J］．語數外學習（初中版下旬），2014，12：64．

［2］沈李菊．語文即生活，生活即語文——淺談陶行知“生活教育”理論在語文教學中的應用［J］．七彩語文（教師論壇），2015，03：25-26．

［3］趙美玉，牟鵬程．基于陶行知教育生活理論談初中英語情景教學［J］．中國校外教育，2015，04：88．

［4］劉志文.陶行知生活教育理論在職教語文教學中的應用［J］.當代教育實踐與教學研究，2015，06：236.