快樂數學

李春霜

（北京朝陽區上辛堡小學 北京100000）

快樂數學

李春霜

（北京朝陽區上辛堡小學 北京100000）

摘一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。所以要在采用不同方法教學在玩中學，讓學生體會到數學的樂趣。

關小學數學 玩中學 快樂學習

一、一年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合

在小學數學課堂教學中要重視計算策略的優化和算理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。例如：退位減：

算法一：畫圖數，使學生認識到用直觀學具可以幫助自己解決問題

算法二：9+6=15 15-9=6 使學生明白計算減法的時候可以用加法幫助自己計算結果

算法三：10-9=1 1+5=6 使學生明白計算減法的時候可以先用十位上的一個十去減減數，再加上個位上的數計算結果。

算法四：15-5=10 10-4=6 使學生明白計算減法的時候可以先減與被減數個位上相同的數，再減去剛才少減的數計算出結果

算法五：15-10=5 1+5=6 可以先把減數想成10去減，再把多減的1與被減數個位上的數相加計算出結果。

教師小結：剛才，我們找到了很多辦法知道了阿姨還有6個氣球。我們有的用了擺小棒，有的看圖數數，有的用加法算減法，還有的用從15里面拿出10減9，再加的辦法。這些方法都能幫助我們計算結果。哪個更好一些呢？進行算法擇優。

二、數學教學中加強學生的生活經驗的積累和對學習對象的直接感知

學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的意義和運算的意義，發展數感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利于學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學知識，理解數學，學習數學。例如：師：同學們，今天我們來做個游戲，老師說一個詞語，你們用身體語言表示出來，好嗎？

師：拍手。（生拍手。）

師：拍手。（生拍手。）

師：跺腳。（生跺腳。）

師：再按拍手—拍手—跺腳的順序來一遍。

師：請猜猜接下去應該做什么？

生（高興地）：拍手。

師：哇，你們真厲害，一猜即中。誰來說說你是怎么猜的？

生1：老師說的是拍手、拍手、跺腳的順序。

生2：我發現我們是先拍兩次手，再跺一次腳。

師：同學們觀察得真仔細。在我們的日常生活中，也有許多像這樣按順序變化、有規律的排列。今天，我們一起來學習找規律。師：同學們想不想利用我們剛學到的本領——找規律，來做涂色比賽呢？那就請打開課本做一做，看誰涂得又快又好。（學生涂色，教師巡視）

師：誰愿意說說你涂了什么顏色？是按什么規律涂的？

師：我們已經認識了一些規律，那么你們能不能自己創造新的規律？用學具卡片○、△、□它擺出來。（學生動手操作）在活動中學習運用，體會數學快樂。

三、空間觀念的培養要把握好度

在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯系，可以通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發展學生的空間想象能力。 例如：七巧板

師：七巧板是我國古代發明的一種圖形玩具，距今已有二千五百多年的歷史，用七巧板可以拼成幾百種不同的圖形，外國朋友對我們的七巧板也很感興趣，給它取了個神奇的名字叫“東方模板”。

師：有的小朋友問到一副七巧板有幾種不同的圖形？誰來說一說？

生：有三種圖形，有三角形、正方形和平行四邊形。

師：數一數，每種圖形各有幾個？

生：三角形有5個，還有1個正方形和1個平行四邊形。

師：比一比，哪些圖形是完全一樣的？

生：2個大三角形一樣大，2個小三角形一樣大

師：你們想不想也用七巧板來拼一拼？今天我們8個小組就來比一比，師小結：用七巧板中的三塊可以拼成正方形、長方形、三角形、平行四邊形、五邊形等。師：這一次我們要來難一點的，用七巧板中的四塊、五塊或六塊也能拼出我們認識的圖形。如果有困難，小組內可以商量商量，同桌兩個也可以合作，合作的時候只能用一副七巧板中的幾塊；你還可以打開課本仿照書上的圖形拼。拼好后先在小組內說說你用哪幾塊拼出了什么圖形。有的用七巧板拼小兔子和大樹，有的拼的小魚，有的像一根蠟燭。

四、在教學中要逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法

數學思想方法已經作為數學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨著數學知識的學習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數思想、符號化思想的，要在平時的教學中加以落實。例如：比多比少的教學。在教學“=”“＞”“＜”的認識時，例題提供了童話場景“森林運動會”，從不同動物只數的比較中，抽象出數的大小關系。比較兩種物體數量的多與少，基本方法是一一對應、數形結合。通過一一對應的排列讓學生明確它們的只數，以此建立“同樣多”的概念，有一只小豬就有一根木頭和它相對應，在此基礎上用數形結合的方法抽象出“4=4”，認識并理解“=”的含義，使學生知道，當兩個物體個數“同樣多”時，可以用“=”來表示。讓學生體會到這么多的語言就可以用一個等號來表示，感受到數學符號的簡潔美。接著引導學生比較運動會上松鼠和小熊的只數，通過一一對應的排列，使學生明確松鼠只數比小熊多，小熊只數比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念。

五、模擬“生活經歷”

《數學課程標準》明確指出：數學學習是“現實的，有意義的，富有挑戰性的”。教育和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。因此在數學教學中，我們可以將現實生活中遇到的實際問題引入課堂，通過讓學生模擬“生活經歷”，把問題情境模擬出來。讓學生在接近實際情況的實踐中去解決數學問題。

如在“認識人民幣”這個內容時，學生盡管年齡小，但是在生活中肯定有過“購物”的經歷，因此在教學中可以模擬這個生活經歷，設計一個以班級為單位的購物活動——跳蚤市場：讓學生每人拿一件小禮物，在市場內拍賣，孩子可以用假的人民幣購買東西，從而體會到人民幣的進率和兌換及簡單的計算。學生可以在一個比較真實的環境利用所學知識，在愉悅輕松的學習氛圍中合理的利用所學的數學知識，從而鞏固所學的數學知識。