高中英語閱讀課之三言兩語

梁芳

（南寧市第二中學 廣西南寧 530000）

高中英語閱讀課之三言兩語

梁芳

（南寧市第二中學 廣西南寧 530000）

高考英語范圍涉及語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等多個方面的要求，其中閱讀理解題占分的比例值最高，如何提高學生的閱讀理解能力及答題技巧對高中英語教學有著至關重要的作用。本文根據作者通過參加南寧市市英語優質課高中組比賽，描述了對于比賽中閱讀課部分聽課后的感言。

閱讀技巧 閱讀復習 閱讀題目設計

2014年11月24日，南寧市英語優質課高中組決賽在南寧市第三十六中拉開帷幕，共有來自全市23位老師參加了此次為期4天的比賽。比賽的課題是Book 2 Unit 3 Computers和Book 6 Unit 3 A healthy life.課型則有Reading；Learning about language；Using language和單元復習課等四大類。我有幸得以現場聆聽這23節優質的英語課。這4天的聽課經歷，為我的教育教學思想注入了一股新鮮的血液和活力，讓我深刻感受到了課改帶給我們一線教師的深刻變化。

23節賽教課當中的6節閱讀課給我留下了深刻的印象。

授課的老師們都具備扎實的教學基本功和豐富的英語語言知識，能熟練地運用英語組織課堂教學。教態自然，和藹可親，師生關系融洽。課堂駕馭能力較強、遇驚不亂；對教材的挖掘和整合深層有度，富有教學的科學性和藝術性。

作為閱讀課，老師們都做到了有效地訓練學生的閱讀技巧。老師們設計的閱讀活動也很有層次性，整節課的結構安排合理，思路非常清晰。第一環節：Warming up和leading—in.老師們用各種視頻、圖片、以及豐富的語言導入新課，不僅讓學生在視覺和聽覺上受到震撼、活躍了課堂，而且也使學生的注意力在最短的時間內得以集中，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，使他們對本次閱讀內容充滿期待。第二環節：Prediction和Fast—Reading.在開展閱讀活動前，老師們會讓學生們對本次閱讀內容進行有效預測，并在此教授skimming；scanning；讀首段和末段；讀首句和尾句等快速閱讀技巧，讓學生歸納全文的main idea或找出每一段的Topic sentence，培養了學生快速獲取語篇信息的閱讀能力。第三環節：Careful—reading.在精讀過程中，老師們針對課文的內容精心設計了難易不同的問題和練習，目的是培養學生進一步獲取文章重要信息的閱讀能力和理解能力。第四環節：Post—reading.在經過了前三個學習過程之后，老師們都會在此環節中設置一些如Pair work；Group work；Presentation或Discussion等語言活動，以此來鞏固前面所學或利用前面所學來操練新的相關話題，培養了學生在學中用、在用中學的實際操作能力。第五環節：Summary.老師們在此環節會跟學生一起梳理本課內容，這既是對本課內容的復習，也在一定程度上培養了學生歸納總結的能力。第六環節：Homework.作業布置也都經過老師們的精心設計，既有對本課文章的深層閱讀，也有運用本課所學知識點進行相關寫作。總的來說，這些閱讀課的授課過程都基本體現了閱讀課的一個完整的狀態，授課效果也都基本能達到課前所制定的教學目標和教學任務。

當然，這些閱讀課中，也存在著一些值得進一步思考和探討的地方。

在Fast reading環節中，為了培養學生快速獲取信息的閱讀能力，老師們都會教授學生Skimming；Scanning；讀首段和末段；讀首句和尾句等快速閱讀技能，不過，在學生展開閱讀活動之前，有老師分別以單項選擇和連線題的形式設計了此次閱讀目的。

如：What’s the main idea of the passage？（Book 2 Unit 3 Computers）

A.My importance

B.My late development

C.My early development

D.My history and development

又如：What’s the main idea of each paragraph？（Book 6 Unit 3 A healthy life）

Paragraph 1 The harmful effects of smoking

Paragraph 2 More advice and Granddad’s wishes

Paragraph 3 Granddad’s healthy life

Paragraph 4 The reason for writing the letter

Paragraph 5 Three ways to become addicted to smoking

這些閱讀題目的設計，我想，老師是想幫助學生們明確閱讀的方向、減輕學生的閱讀負擔，因為學生可以根據所提供的線索很快就能推出答案，當然也不排除部分同學會利用排除法或僅僅是根據個別詞義去猜就能得到答案從而完成閱讀任務的可能；但另一方面，我也在想，這個設計是否也在一定程度上削弱了培養學生思維能力和歸納總結能力的學習機會。《普通高中英語課程標準》要求教師要優化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，發展學生的批判性思維能力和創新精神，要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，并能根據不同學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步。基于此理念和要求，在這一環節中，我們是否可以單純地提出問題而不給出選擇項或框定的描述呢？如：

What’s the main idea of the passage？

What topic/topics does the passage mention？

What is the topic sentence of the paragraph？

What’s the key point of this paragraph？

這樣的設問貌似比較簡單，但或許也正因為這樣的簡單，我們才有可能從更多的學生那里獲取多元的不同的答案，因為，在閱讀課中，我們不應該僅僅局限于教授學生一些快速獲取文本信息的技巧，還應允許學生真真正正地有機會運用這些閱讀技巧去自由閱讀文本，讓學生用自己的思維方式形成對文章大意或段落大意的理解，并鼓勵學生用自己的語言以自述、辯論或答辯（discuss or debate）的形式發表不同見解、分享閱讀成果。有些老師可能會說，這樣做會浪費時間、會完成不了教學任務、學生會有閱讀或表達的困難等等，然而，實際上，我們高中英語閱讀課的教學目的不僅僅是我們能教會學生多少閱讀技巧及閱讀知識，更重要的是應該培養學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。有一組針對老師的教學方式和學生的記憶率對比的調查數據的結果顯示：

由此可見，在教學過程中，我們應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現學生的主體地位，要教會學生勤于思考、學會合作。這也是跟我們《普通高中英語課程標準》提出的要求是吻合的。當然，在閱讀課上，體現學生的主體地位、培養學生的思維能力和探究合作精神的前提是，老師們要給學生提供充足的閱讀時間和思考空間，還要允許個體的差異存在。

因此，在閱讀課上，我們應該給學生足夠的時間去實踐英語，因為，實踐是學好英語的最佳途徑。畢竟，The teacher can help，advise and teach；but only the learner can learn.（by Johnson&Morrow）