初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)探討

黃釗

（桂平市石龍民族中學(xué) 廣西桂平 537211）

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)探討

黃釗

（桂平市石龍民族中學(xué) 廣西桂平 537211）

小組活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于提高初中英語教學(xué)的作用已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，本文對(duì)小組五步活動(dòng)（熱身、討論、匯報(bào)、質(zhì)問、評(píng)價(jià)）的有效行和實(shí)用性進(jìn)行了探討。

小組活動(dòng) 初中英語教學(xué) 模式

小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的一種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過程，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程。在這一觀點(diǎn)下，建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)主題和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為這對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用，可以使學(xué)習(xí)者從不同角度更加豐富、全面地理解事物。目前，我國中學(xué)英語課堂教學(xué)由于種種原因，小組合作學(xué)習(xí)還沒有在英語課堂上普遍使用。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了“預(yù)習(xí)、活動(dòng)、匯報(bào)、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)五步小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、課堂小組活動(dòng)五步法模式

（一）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是做準(zhǔn)備，該步驟就是為后面的小組合作學(xué)習(xí)的開展做整體框架指導(dǎo)和必要的語言輸入。例如在人教版七年級(jí)Unite3：The is my sister來說，本單元主要是圍繞家庭成員來展開“聽、說、讀、寫“活動(dòng)，那么在預(yù)習(xí)階段，教師就要介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握如grandfather，mother等家庭成員的表達(dá)，學(xué)會(huì)指示代詞和yes/no的問句和簡單回答。此外，在小組活動(dòng)前，教師要預(yù)先告知學(xué)生本單元討論中可能要用到的單詞、句型及內(nèi)容。

（二）討論。討論階段是合作學(xué)習(xí)的主要階段，在這一階段中，學(xué)生獲得了大量語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，根據(jù)第二外語習(xí)得的研究表明，語言學(xué)習(xí)者獲得運(yùn)用語言表達(dá)可理解信息的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高學(xué)生會(huì)話的流利程度，從會(huì)話過程中，意識(shí)到語言和思想的差距有很大的促進(jìn)作用。在這個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生是主角，教師只是起到一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

（三）匯報(bào)。該活動(dòng)是展示集體討論成果的輸出過程。在該過程中，由原來分組的時(shí)候小組長或是由小組集體推薦出一名同學(xué)來擔(dān)任匯報(bào)任務(wù)，推薦的演講者要把全小組的意見介紹給大家，同時(shí)也間或介紹本小組有獨(dú)到講解的意見。通過這一的匯報(bào)活動(dòng)，小組代表既展示了小組討論的成果，也傳達(dá)了每個(gè)小組成員的意見。

（四）質(zhì)疑。該活動(dòng)的目的在于把討論進(jìn)一步深化，通過前面的小組匯報(bào)，各小組間都陳述了自己的見解也聽取了別人的意見，小組代表有義務(wù)在匯報(bào)結(jié)束后回答其他小組同學(xué)提出的問題而本組同學(xué)則可以為其出謀劃策。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和用批判的眼光看待事物，有利于學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)并提高共同解決問題的能力。經(jīng)過質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)與問題的深入理解能力和短期內(nèi)組織語言的能力都得到了很大的提高。

（五）評(píng)價(jià)。該活動(dòng)是一個(gè)反饋的過程，在這個(gè)階段可以先由學(xué)生小組代表自評(píng)，然后教師做總結(jié)性陳述。他的目的都是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)所在，有利于進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)，教師在做評(píng)價(jià)中，要全面，不僅要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)的知識(shí)與技能，而且要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出的收集和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力，表現(xiàn)情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮潛能的能力。另外，值得注意的是，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，負(fù)面評(píng)價(jià)為輔，小組整體評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔。

二、實(shí)驗(yàn)研究案例

（一）研究問題。本研究主要是通過小組協(xié)作活動(dòng)五步教學(xué)法來進(jìn)行研究，調(diào)查該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，探討影響課堂小組活動(dòng)進(jìn)行的因素。

（二）研究對(duì)象。該實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為七年級(jí)50位同學(xué)，通過對(duì)同一份問卷的前后數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生在運(yùn)用小組協(xié)作活動(dòng)后的學(xué)習(xí)情感和效果是否有變化，并根據(jù)研究結(jié)果分析小組教學(xué)活動(dòng)模式是否能夠有效地實(shí)施，并會(huì)在哪些方面產(chǎn)生怎樣的影響。

（三）研究過程。以課堂小組合作活動(dòng)的模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中選取的主題是介紹自己的家人，要求學(xué)生熟練運(yùn)用指示代詞和名詞介紹自己的家人，并用簡單的句子進(jìn)行否定和肯定的回答。

1.游戲。將全班學(xué)生分為3組，每個(gè)小組的學(xué)生以搶答的方式來進(jìn)行，以搶答的正確的句子越多，得到的分?jǐn)?shù)越高，這種競爭的方式有利于活躍課堂氣氛。

2.角色扮演。小組成員根據(jù)要求扮演不同的角色，靈活運(yùn)用教材中所要求的句型。這一形式對(duì)學(xué)生的表演能力有一定的要求。

3.信息差。教學(xué)的過程是信息傳遞的過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種信息差，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語交流，不同的小組互相提問，知道交流比較流利為止。

4.解決問題小組成員共同討論進(jìn)行有意義的交流以解決問題。教師將學(xué)生分成小組，每人提出解決問題的辦法，說給大家聽，然后選出大家認(rèn)為最好的建議，講給全班同學(xué)聽。

三、結(jié)果與討論

表1 應(yīng)用小組協(xié)助學(xué)習(xí)模式后個(gè)小組完成各項(xiàng)任務(wù)的會(huì)話總量比較表

通過表1可以看出，運(yùn)用小組合作活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)話數(shù)量都有了不同程度的提高。

實(shí)驗(yàn)證明，五步小組合作教學(xué)模式對(duì)提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量取得了不錯(cuò)的效果，在實(shí)施五步小組協(xié)作教學(xué)的時(shí)候每一步都需要做好準(zhǔn)備。比如在預(yù)習(xí)階段，教師要確定適宜的活動(dòng)主題，明確活動(dòng)目標(biāo)方法，并提示示范性的語言，學(xué)生只有做好充分的準(zhǔn)備才能在討論中有話可說。同時(shí)，形式多樣的小組活動(dòng)是提高教學(xué)效果的必要保證。各種活動(dòng)方式的穿插運(yùn)用，能使課堂更有挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。匯報(bào)和評(píng)價(jià)階段，教師需要傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，不能貶低也不能夸大其詞。

［1］Williams，M&Burden，（1997）.R.L.Psychology for lan-guage teachers：A social constructivist approach.北京：外語教育與研究出版社.

［2］尹宗禹，張梅玲主編.2003.合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.科學(xué)出版社.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［J］.中國人事出版社，2002.