怎樣培養學生的創新精神

曹 東

（黑龍江省哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150038）

怎樣培養學生的創新精神

曹 東

（黑龍江省哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150038）

隨著知識經濟的快速崛起，現代社會對創新型人才的需求也在快速地增強。這就是說，現代教育應該培養出更多的創新型人才，以滿足現代社會對創新人才的需要。事實上，創新型人才的培養既是一個長期的、艱難的過程，更是一個龐大的系統工程，因此也就不可能是一蹴而就的。這就要求我們教師在教育、教學過程中，應當時刻牢記培養創新型人才的重要性，努力將培養創新型人才貫穿于教學過程的始終。那么應該怎樣培養學生的創新精神呢？我們認為應努力做好以下幾個方面的工作。

驅動力 和諧 探究

一、充分利用好社會環境的驅動力

因為社會存在決定著人們的認知水平，因此社會對創新型人才的需求，是培養學生創新精神的最強有力的外部動力。由此可見，學生創新精神的培養既是歷史發展的需要，也是現代社會的必由之路。這就要求我們教師在教育、教學的過程中，要充分結合教學內容，不斷地對學生進行世界觀、價值觀與人生觀的教育，從而激發學生的社會責任感和歷史責任感。要使學生明白和深刻理解中華民族能否在本世紀實現偉大的民族復興，真正地實現強國富民的“中國夢”，關鍵就在于民族的創新能力。一個沒有創新的民族是沒有希望的民族，因此一個民族的創新能力如何，主要取決于作為創新主體的青年人的創新能力。為此應教育學生牢固樹立為民族偉大復興和努力實現“中國夢”而努力學習的決心和堅強信心，力爭做一個奮發有為、學有所成的人。同時，還應該使同學們認識到本世紀是知識經濟時代，知識經濟不僅僅是比誰的知識掌握的多，更重要的是要看誰的創新能力更強；從現在社會現實來看，沒有創新能力的人，在社會上也就缺乏立足之地，最終會被社會所淘汰。由此增強學生的緊迫感，激發他們的創新欲望，提高他們的創新能力。

在進行化學教學的過程中，作為教師要注意經常引導學生討論一些熱點問題，通過具體的事例來激發學生的創新欲望，培養他們的創新精神。例如，在教授有關“化肥”這部分知識時，可以引導學生討論如何解決人類的食物問題，通過充分討論使學生懂得，如果僅僅按照傳統的思維方式，要實現糧食增產，似乎應該增加化肥的使用量，因此就應該多生產化肥。然而事實是，當化肥產量增加時，就必然會導致能源消耗的增加，這樣又不可避免導致環境污染的加重，因此便會影響到人類的生存。由此看來，要想真正地解決人類的糧食問題，僅僅靠增加化肥的產量是行不通的。這就需要另覓出路，出路在哪里呢？只能靠人類的創新來解決這個看上去很棘手的問題。從現在科學技術的快速發展來看，生物技術與轉基因工程應該是一條嶄新的、行之有效的途徑。另外，還可以引導同學們討論如何解決非常現實的水污染、空氣污染等亟待解決的實際問題；還可以引導學生討論新材料、新工藝等對社會發展和進步所起的重要作用。通過各種形式的對現實問題的討論，可以使學生真正形成創新的內驅動力，為科學創新奠定堅實的心里基礎。

二、努力創設民主、和諧的課堂氛圍

創新可以形成新觀念和新事物。因此要造就寬松自由的學習環境，應允許學生發表不同的意見和見解。現在的課堂教學，通常都是“教師教，學生學”，即使教師在課堂上提出問題，通常也都是教師課前設計好所謂的“標準答案”，并要求學生回答要與“標準答案”相同，否則就有可能被認為回答的不完全，甚至給出回答是“錯誤的”評價。顯見這種課堂氣氛既不“民主”，也不利于學生創新精神的培養。這種教育、教學方式的實質，就是不能讓學生充分發表自己獨到的見解，久而久之，學生就是失去從不同途徑、采用不同方法、尋求不同途徑解決問題的積極性。這樣，學生的創新精神便會在不知不覺中遭到了無意識的“扼殺”。

因此，我們在進行化學教學的過程中，應努力改變這種極不民主的課堂氛圍，對于善于發表不同見解的學生，要多進行鼓勵甚至是表揚，讓他們毫無顧忌地說出自己的觀點。退一步說，即使他們的觀點和方法哪怕是不切實際的，作為教師也要充分肯定學生這種敢于講出自己不同觀點的巨大勇氣。只有這樣，學生才能在學習化學知識的過程中，不斷地提高自己的知識水平，增強創新能力。反之，如果我們在教學的過程中，不能充分地讓學生發表自己的不同見解，缺乏一個和諧的、民主的課堂氣氛，學生的思維發散性和創造性就會受到“傷害”，也就不利于創新精神的培養。因此，完全可以這樣說：沒有民主、和諧的課堂氣氛，也就不可能培養學生的創新精神。

三、充分實施啟發式與討論式教學

不同的教育觀念和目標，就會有不同的教學方法。以學生獲取知識為目的的應試教育，勢必會采取“灌輸式”的教學方法，在課堂上表現為以教師為中心，因為教師比學生的專業知識多，教師的教學常常想把自己的知識毫無保留的傳授給學生，隨著多媒體技術的快速發展，有些老師由以前的“人灌”變為“電灌”，這對學生創新精神的培養是非常不利的。這是因為采用這種看似傳授知識“最有效”的途徑，而事實上學生并沒有理解知識發生的過程，難以得到獲取知識的情感體驗，因此也就壓抑了學生探求新知識的欲望，因此對培養學生的創新精神也是沒有益處的。

啟發式與討論式教學，就是在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，老師提供知識的產生背景及相關問題，通過學生的充分討論，教師巧妙點撥與啟發，從多個角度、多個方位、多個層次地學習知識，引導學生主動而積極地參與到教學活動中來，指導他們積極探索，勤于思考，主動實踐。遵循“發現問題——探究問題——解決問題——發現新問題——探究新問題——解決新問題”這一有效的途徑。通過這種循環往復，學生真正地掌握了學習的科學方法，學習興趣就會極大地提高，求知欲望也就會進一步激發，探究的勁頭也就會更足。教師在進行化學教學的過程中，許多教學內容都可以充分地利用啟發式、討論式等教學方式，給學生自由發揮、充分想象的空間，真正的激發學生的創新精神。比如，在教學過程中，教師可以引導學生開展化學現象的討論；從化學現象探索化學規律的討論；運用化學規律分析化學現象的討論；運用化學規律解決實際問題的討論等。

四、努力促成探究式教學的實施

在教學過程中，教師要想方設法創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索和體驗，學會收集信息，分析和判斷信息，進而真正地解決實際問題。這樣有利于增強學生的思考能力和創造能力。在探究式教學過程中，學生是學習的主體，通過“提出問題——收集信息——提出假說——設計方案——驗證假說”等一系列的探究過程，使學生真正體驗到創興的樂趣，從而激發創新熱情，提高創新能力。

在化學教學過程中，可以將部分學生實驗，從驗證性實驗改為探索性實驗；也可以改變作業的方式，將部分作業改為學生小論文；還可以將部分課堂演示實驗改為學生自主探索的邊講邊實驗；可以將有些化學問題從理論探討改為實驗論證等。

總之，要培養學生的創新精神，應以社會的發展需要作為外部驅動力，努力創設民主、和諧的課堂氣氛，全面促成探究式教學的實施，這是提高學生創新意識、激發學生創新思維能力的必要途徑。