實施小學數(shù)學分層教學應注意的幾個問題

方立恒 萬忠武 趙萬英 葛桂彬 秦桂波 國顯輝 魯曉琳

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學 吉林德惠 130318）

實施小學數(shù)學分層教學應注意的幾個問題

方立恒 萬忠武 趙萬英 葛桂彬 秦桂波 國顯輝 魯曉琳

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學 吉林德惠 130318）

新課標指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，最佳途徑是在小學數(shù)學課堂中實施分層教學，將因材施教落到實處。因此在具體實施分層教學過程中應注意從不同層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

小學 數(shù)學 分層教學

一、備課分層

小學數(shù)學分層教學的關鍵是備課分層。備課時要認真鉆研教材，在確定共同目標的基礎上，根據(jù)不同層次的學生確定不同層次的要求，對于A層學生要求較高，對于C層學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內容。例如：在解決“還原問題”的時候， A層學生不但要掌握方程解法，還要掌握算術解法，C層學生則只要求掌握方程解法。

針對不同層次的學生，要設計靈活多樣的教學方法，進行分類指導，讓A層學生“吃得好”，B層學生“吃得飽”，C層學生“吃得了”，適應各層次學生的要求，以便引起不同層次學生的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

根據(jù)不同層次學生的不同要求，要設計不同的課堂練習來鞏固知識。基礎練習題，如計算、基本概念、公式、法則、性質、規(guī)律等知識內容簡單，重點對C層學生進行強化訓練；變式練習或簡單的綜合練習題，要求B層和A層學生在鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用；思維訓練題，要求A層學生對知識進行綜合才能完成。例如：在設計“乘法分配律”的練習時，第一層次的基礎練習是用乘法分配律進行簡算，如：（25+125）×8，重點指導C層學生學會應用乘法分配律將算式展開來簡算。第二層次的變式練習是逆用乘法分配律來進行簡算，如：75×34+25×34，關鍵是讓C層和B層學生掌握如何將75×34+25×34轉化成（75+25）×34形式來簡算。第三層次的思維訓練題，如：61×57+42×57－3×57，重點啟發(fā)A層學生思考，將其轉化成乘法分配律進行簡算。

二、講課分層

小學數(shù)學分層教學的重難點是講課分層，即通過課堂教學來實施分層教學目標。在課堂教學中應注意以下幾個方面：

1．在課堂教學中，教師應對不同層次的學生采取不同的策略。對A層學生應以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，拓寬知識面。對B層學生應以教師的”教”為主，使他們在教師輔導下學習并獲取知識。對C層學生應以模仿性的學習為主，引導他們從中找出一些規(guī)律，掌握基本的知識點。例如：教學長方體和正方體的表面積時，讓A層學生自主探索規(guī)律，總結出長方體和正方體的表面積公式，對B層學生教師可以做適當?shù)奶崾荆珻層學生則直接告訴他們長方體和正方體的表面積公式。這樣做既能激發(fā)A層學生的求知欲，又能保持C層學生學習數(shù)學的信心，盡量地滿足不同層次學生的學習需要。

2．提問作為課堂教學中極其重要的一環(huán)，也要分層。簡單的問題要提問C層學生，讓他們既有發(fā)言的機會，又增強了自信心；難一點的問題，要提問B層學生；在突破重難點時，就需要A層學生大顯身手了。

3．課堂評價也要分層。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對C層學生應以表揚為主，從其閃光點切入，促使其不斷進步；對B層學生應以激勵為主，促使其積極向上；對A層學生應以競爭為主，促使其不斷超越自我。

4．在講課時，同一練習也要針對不同層次的學生進行分層要求，對C層學生只要求一題一解，而對A層學生則要求能一題多解，使他們能從不同角度去分析問題，發(fā)散思維。

三、輔導分層：輔導分層就是采取多層次的輔導，加深學生對知識的理解，幫助各層次學生及時解決不會的問題。

在輔導中，給A層學生出一些開放性的題目，啟發(fā)思維，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的數(shù)學特長；給B層學生出一些變式練習和簡單的綜合練習，加深對新知識的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力；給C層學生出一些基礎題，加強新舊知識之間的聯(lián)系，鞏固所學知識。

在教師輔導的同時還可以開展幫扶活動，讓A層學生幫助B層學生和C層學生，B層學生幫助C層學生，這樣做調動了A、B、C三層學生的積極性，達到了共同進步的效果。

四、作業(yè)分層：作業(yè)分層是指在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

其具體做法是基礎練習題，全班共同完成，變式練習或簡單的綜合練習，在要求B層以上學生完成的同時，鼓勵C層學生嘗試。思維訓練題，在要求A層學生完成的同時，鼓勵B層學生嘗試。

五、檢測分層：檢測分層是分層教學落到實處的重要環(huán)節(jié)。應該安排不同層次的內容對不同層次的學生進行檢測。

在檢測時將試卷分為基礎題、變式題、思維題三個部分，基礎題全體完成，變式題要求B層以上學生完成，C層學生嘗試，思維題要求A層學生完成，B層學生嘗試。