情景教學在初中語文教學中的應用研究

周 妍

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

情景教學在初中語文教學中的應用研究

周 妍

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

本文以初中語文教學活動為研究對象，對情景教學在初中語文教學中的應用展開分析，以供相關工作者參考，力爭初中語文教學質量更上一個新的臺階。

情景教學 初中語文 重要性 應用

引言

在教學改革深入發展的大環境背景下，如何優化課堂教學模式，以達到好的教學成效，是當前廣大初中語文教師都在討論的問題。所謂“情景教學法”，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和資源，為學生創設有利于教學活動開展的情景，從而把學生吸引到教學活動中，使學生具體的進步和發展。作為一名初中語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教學標準，積極引進情景教學法，構建有利于學生能力發展的課堂模式，以發揮學生的主體地位，激發學生學習語文的學習興趣。［1］

一、初中語文教學中應用情景教學法重要性

學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望才能激發其內在的學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題，并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系，構建有利于開展教學活動的情景是激發學生學習興趣，培養學生求知欲望的前提與基礎。而教學環境脫離學生發展需要勢必對學生的發展造成阻礙影響。可見，從教學情景的創設入手，構建有利于促進學生能力發展的情景對于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性有著十分重要的影響作用。鑒于此，初中語義教師在開展教學活動的實踐過程中，應轉變傳統的“填鴨式”教學模式，應用情景教學法，為學生創設形象具體的教學情景，使學生產生“想學、樂學”的想法，進而調動自身學習積極性。［21］

二、情景教學在初中語文教學中的應用現狀

1．隨意設置情景

語文教學要求教師在教學中應該采取行之有效的教學方法，可是方法也是有適應性，不是所有的事情都是一成不變的。在初中語文教學中，運用情景教學法可以豐富學生的視野，激發學生的興趣，同時加深他們對于課程的理解。但是在實際教學中，經常會出現有的教師隨意設置情景的情況，其直接的結果就是導致整個情景教學偏離教學中心，而失去實際的教學效果。

2．情景設置失效

教學中情景的設置一定要根據教學課程進行設置，不能隨意的加入個人色彩，這可以說是情景教學法的教學原則。可是實際教學中個別教師在運用情景教學法進行初中語文教學時，常常在情景設置時中加入個人色彩，從而導致情景設置失去實際的教學效果。例如，在“陋室銘”這一課的教學中，個別老師在進行設置情景時，特別容易將個人對整個詩歌的看法設置到教學中去，從而導致學生們在理解的時候無法從一個比較客觀的角度去思考，從而導致整個情景設置都失效。［3］

3．難以合理區分情與景

情景設置的教學目的在于幫助學生理解課文，同時讓學生體會到課文所要表達的東西。可是在實際教學中常常會出現一些教師在情景與教學上沒有合理區分的情況，沒有做到將情與景合理地分開運用，從而導致情景設置沒有表達出相應的效果。在初中語文教學中難以合理區分情與景，也是導致情景教學方法沒有達到預期教學效果的一個重大因素。

三、初中語文教學中如何有效應用情景教學法

1．建立民主平等的型師生關系

課堂是老師與學生共同的天地，同樣，上課也是學生與老師共同的活動，要想獲得豐碩的果實，獲得勞動的成功，最先影響成功的因素是學生與老師的關系。在以往的教學中，老師總是處于一種高高在上的姿態，學生則是服從的形象，這樣的師生關系，讓學生如何敢與老師共同合作。因此，教師與學生要學會融合，實現心靈上真正的溝通，建立情感的紐帶，這樣的紐帶應由老師先將學生帶動起來。作為一名教師，要學會給予學生足夠的尊重，要學會尊重學生的每一個想法，每一個構思。而這種尊重要先讓教師從高高在上的地位下來，親切關懷每個學生，而不是故作姿態，要真正流露出平等和民主的真情。在平時的教學中，要善于運用富有豐富情感且有啟發作用的語言，在其樂融融的氣氛中再現作品中的情節。學生在輕松的教學氛圍中享受著平等的課堂教育，教師也在課堂中建立了民主的自由氛圍，這為“情境教學”入駐初中語文課堂奠定了基礎。

2．合理設置情景

初中語文教學中運用情景教學法對于整個教學來說還是有相當大的啟迪作用的，因而在初中語文教學中就應該嘗試運用情景去激發學生的興趣。情景的演繹常常能夠引起他們的好奇心，從而讓他們在實際學習中能夠投入更多的熱情到課程的學習中來。教師應該注意在進行情景設置時要區分不同課程的差異性，不能用一成不變的方法去設置不同課程的情景，避免情景教學法失去教學價值。

3．結合講授內容引導學生

一個人的人生，最初教學是至關重要的，打下了好的地基，將來就能蓋起摩天大樓。所以說，好的導師是激發學生興趣的關鍵。在生活中，語文與我們生活的世界密不可分，學生也生活在這豐富多彩的世界里，這些信息架起了學生走向文本的彩虹橋，對學生在語文的學習上的學習有著莫大的幫助。因此，在教學中我們要注意將教材與生活結合起來，找準教學內容與生活的結合點，利用學生熟悉的生活現象和人物，將學生從教材中拉入生活，真正切身感受文本所表達的情感，加深學生與作者的情感共鳴。例如：在學習《童趣》這一篇文章時，不要讓學生直接閱讀文章內容，而是引導學生回憶自己的小時候，再讓同學們講授一下自己小時候的美好記憶，從而起到鼓勵學生踴躍發言，激發學習欲望等作用。這樣人性化的引導消除學生對文章的陌生感，提升對文章的理解。

4．利用多媒體再現直觀場景

在社會不斷發展的今天，網絡的快速發展影響了人類生活的方方面面，當然，課堂教學也不例外。多媒體教學在當今社會被普遍使用，圖文、聲像、動靜結合的演繹，賦予了每一片文章感情色彩和靈動的形象。時空的限制被打破，傳統的教學手段比較閉塞，不能將一些一些難以表現的事情再現，而多媒體卻能夠以圖文聲像的形式為學生提供一個形象的、直觀的教學情境。在學生體驗身臨其境的感覺時，也帶出學生對學習的濃厚興趣。

結語

就我國現階段的初中語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。 作為初中語文教學工作者必須通過反思， 要以學生的主體地位為出發點，積極引進“情景教學法”，讓學生在課堂上“活 ”起來 ，“動 ”起來 ，進而達到讓學生快樂輕松學習語文的教學目的， 促進初中生語文素養的全面提高。

［1］韓善臣．情境教學法在初中語文教學中的應用［J］．中國校外教學，2012，07：30．

［2］劉雪梅，賈恩峰．創設問題情境教學方法的探討［J］．大眾文藝（理論），2009，03：164-165．

［3］李禎山．語文教學中的情景教學法［J］．改革與開放，2010，12：169.