通過兒童讀物讓小學語文更有趣

王金蘭

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

通過兒童讀物讓小學語文更有趣

王金蘭

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

小學教育面對的都是七到十二歲的少年兒童，在小學語文教學中，小學課本80%以上基本都是屬于兒童文學讀物。因此，在小學語文教學活動中，老師要運用好兒童讀物，吸引學生的學習興趣，提高自身的兒童文學素養，只有這樣才能更好的利用兒童讀物提高教學效率和質量，指導小學生學好語文。

兒童讀物 小學語文 趣味

前 言

兒童文學是根據兒童的心理特征和需求進行創作的，符合兒童的心理和喜好，兒童讀物的讀者和處于義務教育階段的小學生們是基本一致的，因此，在我們的小學教材中我們會發現，大部分的課文都是屬于文通讀物的，兒童讀物在小學語文教學中是非常重要的，好的兒童文學作品能夠對一個人產生積極的影響，有利于學生以后的成長，所以，我們必須合理有效的利用兒童讀物，增加語文教育的趣味性。本文將從兒童讀物在小學語文教育的運用現狀入手，討論如何能夠通過兒童文學讓小學語文教學更有趣。［1］

一、兒童讀物的運用現狀

1．小學語文教師缺乏一定的兒童文學素養

在我們目前的小學教材中，大部分的文章都是兒童文學作品，所以，小學教師的兒童文學素養直接影響著語文教學水平的高低。但是由于對兒童文學并不重視，所以，老師的兒童文學素養非常缺乏，雖然為了解決這一難題，我們嘗試過很多的解決辦法，如兒童文學培訓等，但這些方法對于小學老師的影響和改變還是有限的，可以說效果并不好，目前的這種情況依然普遍存在。［2］

2．不能抓住兒童文學的特征進行教學

兒童文學在小學語文教學中的運用問題主要集中在兩個方面，一是老師在進行講解的時候沒有抓住兒童文學的美學特征，兒童讀物的讀者都是小孩子，所以它的文學特征與成人的文學作品所蘊含的特點是不同的，但是由于老師的兒童文學素養的缺乏，導致對兒童讀物特征的忽視和缺少，對此，一般情況下，老師注重的還是對字詞句意講解和分析，只是為了識字而講解文章，用成人的眼光和思想去面對兒童讀物，過于功利化，其次是不注意兒童讀物的問題特征，講解課文時太過籠統，沒有認真區分兒童讀物的不同體裁，學生學起來也是馬馬虎虎的，學習效果不好。

二、如何更好的運用兒童讀物

1．提升語文教師的兒童文學素養

第一，要樹立正確的兒童文學理念。小學語文是學生打基礎的重要階段，兒童文學在小學語文中占據重要地位，所以，作為老師，要樹立正確的兒童文學觀念，要全面了解兒童文學的深刻內涵和意義，建立先進的現代兒童文學意識，正確認識兒童文學對小學語文教育的重要意義，合理利用兒童讀物，增加語文教育的趣味性，提高教學效率。

第二，提高小學語文教師的兒童文學教學能力。兒童文學教學與其他的文學作品教學是有一定的差異的，這主要是由兒童文學作品的特點決定的。因為兒童讀物的讀者對象是小孩子，它的體裁和教學方法與其他的文學作品是不同的，作為小學語文老師，應該正確把握兒童文學作品的不同特點，例如就兒童詩歌類的作品來說，主要是朗誦和朗讀，通過聲情并茂地朗誦，把紙上的文字和語言變成生動活潑的畫面，以此來吸引學生的注意力，感染學生，讓學生理解作品，感受作品內涵；對于兒童故事類的作品來說，關鍵是能有感情的講故事，老師在講故事時，要把自己的情感滲透到兒童文學作品中去，深刻感受作品中的意義，用自己的感情來影響學生。除此之外，還要掌握一定的講課技巧，通過面部表情和身體語言等來表現作品，把這些技巧更好的運用到語文教學活動中去，只有這樣才能發揮兒童讀物在語文教學中的真正作用，提高教學效率。例如在講解《小柳樹和小棗樹》這篇文章時，這是一篇兒童故事，通過文章中小柳樹和小棗樹的一些對話我們可以得到一些啟發，每個人都有自己的長處和短處，我們不應該因為自己的長處而去嘲笑別人，所以，老師在上課的時候要聲情并茂的去講故事，用語調和表情的變化去吸引學生，激發學生的興趣。

2．抓住兒童文學的美學特質和文體特征進行教學

第一，抓住兒童文學課文的美學特征進行教學。兒童文學作品最主要的美學特征是兒童情趣，那么老師該怎樣抓住兒童文學作品中的兒童情趣呢？首先，老師要善于發現課文中的兒童情趣。兒童情趣是隱藏在課文中的，它往往是通過一些內心活動、表情以及語言等方面表現出來的，還有的是通過一定的故事情節和細節來體現的，例如在《小壁虎借尾巴》一文中，它的兒童情趣是通過小壁虎的心理活動和一系列問話體現出來的，如它的尾巴剛斷的時候想著“沒有尾巴多難看呀”，在借尾巴的過程中和小魚、老黃牛、燕子的對話都體現了小壁虎的單純和可愛，還有很多如《小白兔和小灰兔》《小蝌蚪找媽媽》《兩只小獅子》等等，在講解這些故事的時候，老師要從兒童的立場出發，用兒童的思維去思考問題，把兒童情趣作為出發點，設計合理的教學方案和教學方法，增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。［3］

第二，抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。抓住兒童文學的文體特征首先就是要了解兒童文學作品的體裁特征，兒童讀物與成人文學作品畢竟是有區別的，它的文體形式更加獨特，劃分也更加多樣，有兒歌、童話、兒童寓言等多種體裁形式。老師要根據兒童文學的不同特點，選擇相應的教學方法，只有這樣才能達到更好的效果。例如兒童詩歌，它是一種韻文體，老師在教學過程中就要根據韻文體的特征來進行教學，可以選擇誦讀的方法，老師領讀或是分角色朗讀等都可以，如《靜夜思》這是一首描寫思鄉的詩歌，在朗讀的時候可以適當的加一些音樂背景，給學生創造一個生動的環境氛圍，激發學生的想象力，增加語文教學的情趣。

結語

總而言之，兒童讀物在小學語文教育中有些非常重要的作用，隨著現代教育的進一步改革和深化，這一教學方式會運用的越來越多，所以老師必須提高自身兒童文學素養，利用兒童讀物增加語文教學的趣味性，讓語文課堂充滿樂趣，激發小學生的學習興趣，指導學生學好語文，為以后的發展打好基礎。［4］

［1］徐珺．關于小學語文兒童文學教學策略的思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，04：178-179．

［2］王金禾．兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策［J］．黃岡師范學院學報，2011，05：147-149．

［3］許湘云．淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用［J］．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，02：50-52．

［4］曹文英，呂杰．兒童文學在小學語文教育中的地位［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2005，01：110-112．