談小學(xué)語(yǔ)文課的提問(wèn)技巧

尹淑敏

（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

談小學(xué)語(yǔ)文課的提問(wèn)技巧

尹淑敏

（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，也是一種非常行之有效的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想比較活躍，定力較差，課堂集中時(shí)間有限，所以，老師需要采取有效的課堂提問(wèn)方法幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 技巧

前言：

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是很重要的，它不僅有利于學(xué)生集中注意力，啟發(fā)思維，還能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于各種不同的原因，老師的課堂提問(wèn)教學(xué)方法也存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文將從當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題入手，討論如何采用正確的方法進(jìn)行課堂提問(wèn)。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1．不注重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

很多情況下，部分老師提出的問(wèn)題對(duì)實(shí)際課堂和教材的學(xué)習(xí)意義不大，不能切中關(guān)鍵問(wèn)題，而且許多問(wèn)題考驗(yàn)的都是學(xué)生的記憶，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。有的老師片面的追求活躍課堂氣氛，提出的問(wèn)題比較淺顯，沒(méi)有研究性，學(xué)生的回答也只停留在表面上，最后也沒(méi)有真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用和效果。［1］

2．提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋找切入點(diǎn)，很多老師提問(wèn)忽視學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況等等，有時(shí)候老師提問(wèn)題都是臨時(shí)性的，沒(méi)有進(jìn)行層層深入的設(shè)計(jì)和思考，沒(méi)有條理性，脫離學(xué)生的思維范圍，沒(méi)有啟發(fā)性，問(wèn)題水平比較低，但是有時(shí)問(wèn)題又太過(guò)困難，學(xué)生回答不上來(lái)，理解不了，難以接受，沒(méi)有達(dá)到思維啟發(fā)的效果，以至于到了最后都是老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。［2］

3．刻意引導(dǎo)學(xué)生思考答案

大部分老師提問(wèn)只是為了最后得出一個(gè)正確答案，而不是為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力，功利性太強(qiáng)，除此之外，對(duì)學(xué)生的思考和回答缺乏一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的答案太過(guò)籠統(tǒng)和單一，沒(méi)有自己的想法，答案質(zhì)量不高。

二、在提問(wèn)時(shí)要注意的技巧

1．老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對(duì)老師的教學(xué)有著重大影響，它關(guān)系著教材內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，正確的教學(xué)觀念主要是在對(duì)教學(xué)和學(xué)生要有正確的認(rèn)識(shí)和定位，首先老師要對(duì)教學(xué)有一個(gè)全新的正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括思維、學(xué)習(xí)方面的能力，還有與人交往方面的能力等等，其次是老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，師生之間加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。老師和學(xué)生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏。

2．課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生思考的一個(gè)契機(jī)，所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，老師要認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，老師要注意提出的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，真正的融入到作者的想法和感情中去，從而體會(huì)課文的思想內(nèi)涵和意義，啟發(fā)學(xué)生學(xué)到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《影子》這一課時(shí)，在閱讀完課文后，老師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？為什么不能一直在一個(gè)方向？問(wèn)題提出后，學(xué)生們或多或少都會(huì)有自己的想法，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)會(huì)得出，影子的方向與太陽(yáng)有關(guān)。這樣的話學(xué)生的思維也能得到啟發(fā)，也能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。［3］

3．找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

恰到好處的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一把鑰匙，老師的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維和思考，老師在提問(wèn)時(shí)要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且，在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和討論，讓學(xué)生有緩沖的余地，在學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)和答案后，老師要及時(shí)給出指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候不要局限于答案的正確與否，要看看學(xué)生的思考方式和解題思路，對(duì)于接近正確答案的學(xué)生要給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案也不要批評(píng)，要看看他們錯(cuò)在哪，解題思路存在哪些問(wèn)題，這樣幫助學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，取得進(jìn)步。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨?jiàn)過(guò)蝙蝠，蝙蝠通常是在夜間活動(dòng)的，那蝙蝠為什么要在夜間活動(dòng)呢？在夜晚又是靠什么尋找方向的？提出這些問(wèn)題后給學(xué)生一定的時(shí)間去思考并且對(duì)他們的回答及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鍛煉思維。

4．改變提問(wèn)方式，有效提問(wèn)

追求課堂提問(wèn)的有效性就是要改變以往的單一的線性提問(wèn)方式，采用立體提問(wèn)的形式，提高問(wèn)題效率。以往的線性提問(wèn)法，思路小、方式單調(diào)、答案比較局限，有時(shí)候顯得很雜亂，所以，我們要改變這種方式。立體提問(wèn)相對(duì)而言思路比較寬、答案也顯得多樣化，效果較好。我們提出問(wèn)題是為了讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)闊思維，追求創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，而不是為了約束學(xué)生，所以，立體式的提問(wèn)是有利于促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展的。例如在教學(xué)《將相和》這一節(jié)課時(shí)，老師可以把這節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在表演的過(guò)程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出問(wèn)題，在表演到廉頗給藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪這一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)：“廉頗犯罪了嗎？為什么要去請(qǐng)罪呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“廉頗嫉妒藺相如的才能，而且還威脅說(shuō)要讓藺相如下不了臺(tái)，本身就有錯(cuò)”，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“廉頗雖然有不對(duì)的地方，但他最后為了過(guò)節(jié)的利益去給藺相如請(qǐng)罪這說(shuō)明他是個(gè)好人，沒(méi)有犯錯(cuò)”等等，通過(guò)學(xué)生不同的思考方式和回答，老師可以了解到學(xué)生們內(nèi)心的不同想法，這樣下來(lái)，最后的結(jié)果就是學(xué)生們會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容更加印象深刻，這樣的方式去提問(wèn)，不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生大膽想象和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。［4］

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門(mén)很深的藝術(shù)學(xué)問(wèn)，也是提高課堂效率的有效方法。在新的教育背景下，課堂提問(wèn)不能只是老師單方面的提問(wèn)，老師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行雙向互動(dòng)，作為老師，要用正確的方法和技巧去進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高課堂效率，幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

［1］謝冰．小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略［J］．學(xué)周刊，2015，33：212．

［2］李士華．談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的技巧［J］．學(xué)周刊，2012，08：54．

［3］郭洪濤．課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略［J］．科教文匯（中旬刊），2010，05：90-91．

［4］謝冰．小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略［J］．學(xué)周刊，2015，33：212．