小學數學自學能力的培養

劉長君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 遼寧大連 116308）

小學數學自學能力的培養

劉長君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 遼寧大連 116308）

《數學新課程標準》指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習能力的良好時期。這就促使我們必須改革教學方法，使學生由“學會”轉變為“會學”。

一、激發學習興趣，強化學習動機

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

二、教給學生正確的自學方法

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用”。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好準備。例如教學《三角形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導三角形的面積計算公式？（2）三角形的面積與割補后拼成的平行四邊形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處，同時也會增強學生的自學能力。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，也是培養學生自學能力的重要途徑，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創造合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師在平日的課堂教學中，要時時處處留心，適時地創設出一些合作的機會給學生，讓他們一起自學完成必要的教學內容，從而提高課堂教學效率。

⑵形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“五人小組”、“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、放手讓學生自學、自練、自批、自評

教師要承認學生的個體差異，但也要相信學生的能力，因此，老師應該大膽地放手，給學生們一個自由的時間與空間，讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如，自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的注入式教學，充分發揮學生的主體作用。例如讓學生自學《梯形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算梯形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”讓學生正確對待在實踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒，立必勝的信心。

總而言之，因為能力是一個人素質的重要方面，自學能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用，所以我們對學生自我探究式的自學一定要高度重視，并進行行之有效的訓練。