巧用電教媒體 "潤色"語文課堂

陳華君

（浙江省臨海市臨海小學 浙江臨海 317000）

巧用電教媒體 "潤色"語文課堂

陳華君

（浙江省臨海市臨海小學 浙江臨海 317000）

多媒體是一種現代教育手段，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。在語文教學中，巧妙運用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣，突破教學重難點，使語文課堂煥發出一種新的生機。

激發情感 創設意境 啟發想象 訓練思維

在信息技術高速發展的今天，教育教學中能巧妙地用好多媒體，既能創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，又能調動學生對語文學習的好奇心和積極性。多媒體提供的畫面清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合的氛圍，使語文教學過程情境化、趣味化、形象化，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高，“潤色”了語文課堂。

一、激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖象烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

例：在教學《一個小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放有關小村莊變化的畫面，并根據畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果?！耙话迅^”貫穿文章的始末，人們可利用“斧頭”給生活帶來方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片河坡呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，大家通過認真思考懂得了保護環境的重要性，從而有利于同學們思維能力的培養。

二、創設意境，以景激情

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

教《草原》一課時，為了拉近學生與文本的距離，我先給學生看了幾組草原風光的圖片，一下子就把他們帶到了一碧千里的大草原，在欣賞草原美麗景色的同時，他們還時不時地贊嘆道：“真美呀！真想到草原上盡情地玩耍呀！”我知道學生此時已喜歡上了草原，在他們的腦海中已經有了對草原的初步印象。近而自然地就導入到文章關于草原美麗風光的語段學習，可謂“水到渠成”。然后，我通過一個視頻短片，讓學生從中了解草原民族是一個熱情好客的民族，客人來了，他們會來到幾十里外歡迎遠客；拿出當地的特色食品招待客人；飯后，小伙子、姑娘們都會載歌載舞，與客人聯歡。進一步激發了學生對蒙漢兩族人民的深厚 感情的理解，突破了教學難點。這樣的情都在這樣的景中，都在多媒體手段的輔助下得到了提升。我由衷地贊嘆：“美哉，多媒體教學！”

三、啟發想象，靜中思動

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更贏‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后？”學生根據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？”我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更贏的同學很自信、很老練、有點射箭的樣子，但‘更贏’的神情不太好，驕傲了點，課文中的更贏比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試?！A笑笑說：‘不是我的本事大?！f明更贏有了本領不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、訓練思維，走進文本

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。所以，多媒體設計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”，能激發學生的思想解放，使思維的發散的廣度和深度都有了很大的發展。

教學《自己的花是給別人看的》一課時，我借助音樂渲染的手段，在朗讀完“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這段話時，我讓學生回答：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？以此訓練學生的語言，拓寬思維。只見學生們熱情高漲，我想這就是音樂的魅力吧，是音樂把他們帶到了這樣美的意境當中，同學們紛紛發言。于是，我馬上出示圖片接著說：“同學們，剛才你們所描述的就是這樣一個個美麗的畫面，你們看?！焙⒆觽円粋€個睜大了眼睛，認真地欣賞著：“太美了！太美了！”此時及時地借助多媒體，緊緊地抓住了學生的注意力，訓練了學生的思維，讓學生走進了文本，真正地感受了花的美麗，觸及到孩子的心靈，有效地提高了課堂效率。

總之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，在語文教學中運用，它不僅能培養和提高學生的思維能力，更能提高教師的綜合教學水平，打破傳統教學的只需“粉筆和黑板”。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索、不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用，使語文課堂生機勃勃。

［1］沈岑《在語文教學中如何發揮電化教學的作用》

［2］張劍平《現代教育技術――理論與應用》高等教育出版社，2001年

［3］李芒《現代教育技術》東北師大出版社，1999年