淺析小學語文教師課堂管理效率的提升

單春影

（吉林省鎮賚縣第二實驗小學校 吉林鎮賚 137300）

淺析小學語文教師課堂管理效率的提升

單春影

（吉林省鎮賚縣第二實驗小學校 吉林鎮賚 137300）

語文課堂教學其實是一個復雜的流程，它是系統論、控制論、心理學、教育學和管理學等原理在語文教學中的綜合運用。這其中包括信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化，整個過程需要教與學的密切配合和高度統一，而這當然離不開有效的課堂管理。課堂教學的管理是心理學與課堂教學的有機結合，研究它將有助于語文教師在教學中充分發揮管理效能，調節教師與學生，學生與學生的關系，調動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務，提高課堂的效率。本文主要對語文教師課堂管理規律和方法進行分析，以此來提高語文教師的管理效率。

管理規律 管理實質 管理特點 管理原則

歷史在前進，時代在召喚。素質教育的呼聲越來越高，隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂的教育教學管理尤其應該改變教法，提高認識，重新思考“教師如何開啟知識寶庫，帶領學生更好地在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節完成啟迪學生心智”的教學任務。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

首先，我們先來研究一下語文課堂教學管理的規律。

（一）語文課堂教學管理的本質。

語文課堂管理跟其他學科有什么不同？它區別于其他學科更具有思想教育意義。什么是語文課堂管理？它既是應用科學，又是應用藝術，它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的綜合運用。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。［1］

（二）語文課堂教學管理的特點。

學生的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。

（三）語文課堂教學管理的原則。根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

1．熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生，隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛學生，對于優等生不要高看一眼，不苛求學生，尤其對后進生，切記挖苦諷刺，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。［2］

2．嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調控，盡量使課堂教學規范化。

3．管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神，不僅教書還要育人。

4．內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合，形成系統管理的網絡。

其次，我們再來談一談語文課堂教學管理的方法。

（一）顯性管理。

1．冷處理。語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥，一般來說，上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來。

2．行為矯正。就是釆用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷剌、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。

3．旁敲側擊。語文課堂上學生出現做小動作、接話巷、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，釆用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。

（二）隱性管理。

1．以情喚情。語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是小學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。［3］

2．目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維活動力，提高課堂教學質量。

［1］劉永康．語文教學探賾索引［M］．成都科技大學出版社．1993．

［2］語文學習編輯部．課堂教學藝術［M］．上海教育出版社．2000．

［3］李賴．中學語文微格教學教程［M］．科學出版社．1999．