打開看圖寫話之門
——淺談低年級看圖寫話教學

陳昱吟

（蘭州理工大學附屬中學 甘肅蘭州 730050）

打開看圖寫話之門
——淺談低年級看圖寫話教學

陳昱吟

（蘭州理工大學附屬中學 甘肅蘭州 730050）

看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容，扎實有效的訓練能為中、高年級的習作打下良好的基礎。本文著重圍繞精選圖片資料，教會學生看圖，循序漸進地訓練，正確評價作文這幾個方面展開。

低年級 圖片 方法 訓練 評價

低年級是寫作的基礎階段，讓學生放飛想象的翅膀，讓其自由自在地在作文的天地馳騁，他們心中才會有說不出的快樂，從而產生寫作的欲望，對作文萌生興趣。低年級的作文教學就應該從孩子的天性中啟迪他們的心靈，在幻想和浪漫中規(guī)范他們的書面語言。但是由于他們生活經驗不足，認識水平有限，往往不能很好地理解圖意，不能準確地表達。基于《語文課程標準》對低年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語”。在摸索和實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一談自己的認識。

一、題材要精挑細選

“圖片”是生活百態(tài)的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文學形象直觀的反應。對于低年級學生來說，觀圖更能引起他們的興趣。學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。

1.活用教材中的圖片

人教版小學語文一到二年級教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律，他們往往因為喜歡這篇文章的圖片而喜歡讀這篇文章，生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，教師就要抓住契機讓學生仔細觀察，創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》中的插圖（一）：貓頭鷹當上“萬獸之王”后，下令動物們白天休息，晚上做事時，動物們吃驚的表現(xiàn)；插圖（二）：袋鼠當上“萬獸之王”后，下令動物們今后跳著走路時，動物們滿頭大汗的表現(xiàn)；插圖（三）：猴子當上“萬獸之王”后，下令后動物們按自己習慣的方式過日子時，動物們欣喜的表現(xiàn)。前兩幅圖意正好與第三幅相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料，引導學生從幾幅圖中發(fā)現(xiàn)不同，“萬獸之王”與動物們的變化，然后讓他們同桌互相練習說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

2.巧用生活中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，生活中遇到的那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。這類圖片范疇就很廣了。比如繪本、童話書插圖、報紙上的幽默圖片等等，我們都可以利用起來。在教師通過帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。像指導繪本《蝴蝶風箏》時，設計了一些問題讓孩子們進行說話訓練：（1）小白兔為什么要做蝴蝶風箏？（2）制作蝴蝶風箏的過程你能用自己的話說一說嗎？（3）小白兔在野外放蝴蝶風箏的時候發(fā)生了什么事？這些問題的設計，把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話、寫話訓練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：①小刺猬不小心拉斷了風箏的線，風箏飛走了，這下子該怎么辦呢？于如果你是那只小白兔，你會怎么做呢？這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經歷了“習作之旅”，還引導學生感受朋友之間那種互相友愛，互相寬容體諒，分享彼此快樂的純真友情。

二、觀察要方法得當

1.緊抓意圖，寫清圖中的內容。

學生觀察的圖畫，通常有一幅化多幅，分靜止和動態(tài)，人物和動物，景物和事物，正面和負面。教會學生觀察的方法，就是教會學生取材的方法，從而，學生完成了觀察生活的第一步，學會了觀察生活，就能寫出生活。我們在低年級就系統(tǒng)地訓練學生觀察的邏輯性，尋找觀察切入點的方法和觀察的好習慣，可以說是為我們的作文教學奠定了好的基礎。對于觀察單幅圖，可用“抓住重點看整體圖意”法，如觀察《不要摘花》一圖，了解小女孩在看到漂亮花朵時，忍不住伸手摘它時，小女孩的媽媽及時阻止了她，告訴我們要愛護花草樹木的主題。對于觀察多幅圖，可用“先看整體，再看重點”法。如觀察《氣球的妙用》一組圖，我們依次看到小男孩在晾衣服，衣服把晾衣繩壓彎了，衣服就挨著了地，于是小男孩就拿來一束氣球綁在晾衣繩上，繩子隨著氣球升了起來，這是整體的圖意，可重點卻在后兩幅圖上，因為這兩幅圖點明了氣球有什么妙用。在看圖說話的作文教學中，教師創(chuàng)設契機觸發(fā)學生的情思與思維，引導他們真正領悟圖片的內容，要聽得清楚，看得明白，才能感覺靈敏。

2.展開想象，補充圖外內容。

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。看圖寫話要求中常常會問圖上畫的時什么時間？什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖畫中現(xiàn)有的場面來推測。例如《救小鴨》一圖，圖上有一只小鴨子掉進了坑里，周圍有猴子、大象、小熊幾個小動物在想辦法救小鴨。在教學時，引導學生思考這樣幾個問題：1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？2、小猴想到了什么辦？小象和小熊呢？3、他們是怎樣幫助小鴨的？4、誰的辦法救出了小鴨？創(chuàng)造語言環(huán)境讓學生說一說、演一演，通過引導，把與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練要循序漸進

1.從說話到寫話

“口頭為語，書面為文”，口頭語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導和基礎，就作文教學來說，說明了“說”和“寫”的關系。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然水到渠成。

2.從仿寫到創(chuàng)作

低年級學生剛學習習作，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法真正做到“我筆寫我心”。再者，模仿是小學生的天性。因此，我給學生提供的圖畫材料，我都在搜集有關此方面的例文或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文的過程中進行語言的內聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。如看圖寫話《聰明的小兔》，圖意：下雨了，小兔用大蘑菇當雨傘回家去了。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，它想到了什么辦法？回到家里兔媽媽又是怎樣表揚它的？這一系列的問題要寫到文中，才顯出文章的充實。可面對孩子們一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們自己去創(chuàng)造想象，在仿寫的基礎上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家等等。總之孩子們在原有范文的基礎上創(chuàng)造出了屬于自己的個性文章。

四、評價要注重實效

1.評價要有激勵性

為了維持孩子們學習看圖寫話的興趣，我經常用激勵性的評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一篇最普通的寫話，我都會夸上一句：“句子通順，標點正確，真了不起！”像這些“多了不起”、“描寫很細致”、“用詞很準確”、“有不少好詞佳句”等，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。有了學習看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。

2.評價要有針對性

每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性。或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性地進行評價，促使提高。此外，因人而異的評價也要有針對性。如學困生的習作能做到語句通順，內容完整，就應當給予好評，提出“繼續(xù)努力”的要求。而優(yōu)生在寫通順的基礎上，能做到描寫具體，語言生動、優(yōu)美，就要給予肯定、鼓勵，激起他的下一次寫作興趣。

在低年級看圖寫話教學實踐中，精選圖片資料，教會學生看圖，循序漸進地訓練，正確評價作文的策略是可行的。以上是本人對低年級看圖寫話教學的一些認識，不足之處望批評指正。