小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

齊麗明

（吉林省樺甸市向陽小學(xué) 吉林樺甸 132400）

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

齊麗明

（吉林省樺甸市向陽小學(xué) 吉林樺甸 132400）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)教育的重要組成部分，多年以來，針對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的研究探討取得了相對較好的效果，并且在某種程度上提升了小學(xué)生的思維能力，在不同的教學(xué)階段，優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵以及實施方法有著極大的區(qū)別，在本文中將要探討現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征，闡述優(yōu)質(zhì)課堂形成的具體實施策略，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 特征

隨著教育改革在我國教育領(lǐng)域的有效實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，進一步促進了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的形成，很多國內(nèi)外的教育專家學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂進行了研究和調(diào)查，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的基本特征，相關(guān)內(nèi)容將在文章中進行具體的論述，依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量優(yōu)質(zhì)課堂的成效，謹以此提供參考依據(jù)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)逐步完善。［1］

一、課堂結(jié)構(gòu)特點分析

教育改革在我國教育領(lǐng)域得到了有效實施，且取得了良好的效果，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。課堂結(jié)構(gòu)隨著教育改革的實施正在逐漸完善，以凱洛夫的課堂教學(xué)理論為主導(dǎo)，即“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，這種教學(xué)法闡述的是在一堂數(shù)學(xué)課上必須具備六個環(huán)節(jié)：它們分別是組織教學(xué)活動、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況、清楚本節(jié)課知識、強化新知識學(xué)習(xí)、分配任務(wù)，上述理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果相對理想，在長期的實踐中，這種理論被進一步簡化，形成以下教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-小節(jié)”，也就是俗稱的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。我國教育改革經(jīng)歷了不同的階段，這種教學(xué)模式經(jīng)過相關(guān)實踐證明具有極強的應(yīng)用性，并在教育改革的浪潮中得以生存下來，從教學(xué)改革的角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程具有明顯的特征，即課程結(jié)構(gòu)具有相似性。［2］

二、實施活動教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂還具有一個重要特征，這主要體現(xiàn)在活動教學(xué)上，教學(xué)活動彰顯學(xué)生個性，基本以學(xué)生公共活動為主要形式，教育改革隨著社會社會發(fā)展逐步發(fā)生改變，以便適應(yīng)社會發(fā)展步伐。在教學(xué)活動中，很多教師在開展教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，經(jīng)過相關(guān)專家教育學(xué)者的實踐研究表明，在我國有超過80%以上的小學(xué)課堂中開展了實踐活動，開展的形式基本是以師生對話為主，并使課堂教學(xué)氣氛活躍，師生之間互動增進師生之間的情感。在我國多數(shù)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式基本相同，都是以公共活動為主，這也是由我國人口眾多的基本國情決定的，由于班級人數(shù)較多，教師很難針對個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，因此公共活動可以在某種程度上解決這一問題，增加學(xué)生參與的興趣。教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)置公共活動，將會使課堂教學(xué)效率得以提升，增強學(xué)生集體意識，學(xué)生之間彼此依賴度有所上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要教師的指引，由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂“公共活動”是其主要特征。［3］

隨著社會發(fā)展速度的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)改革緊隨時代發(fā)展步伐，逐漸關(guān)注學(xué)生個性培養(yǎng)，新的教學(xué)改革的出發(fā)點與之前存在極大的區(qū)別，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用中獲得了良好的效果，在最新的調(diào)查中顯示，實際教學(xué)活動中，學(xué)生公共活動開展范圍較小，公共活動時間有限，甚至達不到30%。

三、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容無差異

就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在我國已經(jīng)實施多年，并且取得了相對較好的效果，課程教學(xué)改革力度也在逐漸加深，在不同時期，教學(xué)改革主題差別較大，但是改革的重點卻極為相似，主要體現(xiàn)在兩點：其一是教學(xué)目標(biāo)，其二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是推動教學(xué)活動開展的最終目的，它對教學(xué)內(nèi)容影響極大，在不同的時期，卻會出現(xiàn)相似的教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)數(shù)學(xué)改革而言，其最終的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)改革與學(xué)生本身關(guān)系極為密切，以此確定教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，或是教學(xué)改革的內(nèi)容，通常都是以學(xué)生認知程度作為參考標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容視情況而定。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)目標(biāo)，還有教學(xué)內(nèi)容，具有一致性的特征。

四、師生互動方式基本相似

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)或的組織者以及引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體以及參與者，這是新的教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這在某種程度上打破了填鴨式的教學(xué)模式，課堂不再是教師的“一言堂”，而是以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中學(xué)生較為積極主動的參與課堂之中，主動探尋數(shù)學(xué)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。針對我國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂而言，其公共活動開展的形式基本相似，幾乎是以教師和學(xué)生談話形式展開。經(jīng)過實地調(diào)查研究顯示，課堂教學(xué)模式基本以談話形式展開，且是以問答的形式進行，多年以來，很多教育專家學(xué)者對“課堂話語”進行了研究。從定量角度分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師所提問題，問題比較簡單且開放式問題較少，教師在教學(xué)活動中仍然掌握話語權(quán)，從以往的填鴨式，再到現(xiàn)在的談話交流，教學(xué)改革在某種程度上推動了教學(xué)活動的逐步完善，有效提升教學(xué)效率。

談話式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中獲得良好的應(yīng)用效果，在我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中主要的教學(xué)模式，是教學(xué)的穩(wěn)定點。從上世紀(jì)90年代，教育界就積極探討新的教學(xué)手段，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識。教育改革在發(fā)展中不斷完善，教師的教學(xué)方式也在逐步創(chuàng)新，進一步促進了提問式教學(xué)模式的誕生。但是提問式教學(xué)模式也存在一定的弊端，基于各種因素的影響，提問效果并不是很理想，教學(xué)過程中學(xué)生主動性較差，無法從思想上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在某種程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。文章中重點探索了我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在不同時期所呈現(xiàn)出的不同特征，并進行了具體的闡述，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的不斷完善。［4］

［1］姜麗艷．小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］．中國校外教育，2013(31）．

［2］武墨超．小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］．才智，2015（05）．

［3］曲洪麗．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)［J］．中國校外教育，2015（08）．

［4］黃宗俊．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］．亞太教育，2015（05）．

［5］蔣艷．淺談小學(xué)階段數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）．