中學數學課堂教學現狀及對策探究

王文江

（新疆石河子師范學校 新疆石河子 832000）

中學數學課堂教學現狀及對策探究

王文江

（新疆石河子師范學校 新疆石河子 832000）

該文通過對本地區多所中學數學教學現狀的調查與分析，指出了中學數學課堂教學存在的問題，并給出了改變現狀的具體策略，指明了教師專業提升的方向和專業發展的途徑。

中學數學 課堂教學 現狀 對策

《數學課程標準》將數學課程目標分為發展性領域和數學知識領域。在發展性領域中提到重視學生觀察、學習數學的情感（學習數學的興趣，動機，意志力和自信心）的發展，要求數學課程不僅應該重視科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練。并明確指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。《課程標準》提倡的核心理念是自主、合作、探究。它要求我們在日常教學中要關注學生的學習情感、學習過程，要培養學生的自主意識、合作意識、探究意識，培養學生的數學思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

現代教育學、心理學理論也要求我們的教育教學活動要符合教育規律和學生的認知特點，關注學生學習的心理，教授學生基礎的知識，發展學生的技能，使學生掌握有效的學習方法和學習策略。讓學生感到學習是一種樂趣，從而激勵他們去主動學習，樂于學習。

通過對本地區多所中學數學教學現狀的調查與分析與反思，本人覺得狀況令人堪憂，主要表現在以下方面：

一、課堂教學低效

由于許多教師沒有完全理解新課標的理念，不懂得去研究教材教法、研究學生，不知道對自己的教學行為進行反思，只知道按部就班講授知識。忽視學生的心理需求，無視學生的情感反應，沒有很好的調動學生的積極性和學習熱情，教學中學生的主體地位沒有得到充分的體現。課堂上教師講的津津有味，口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，不知所以。教師指責學生學不得法，學生埋怨教師教學無方，教師的幸福指數降低，學生的學習熱情銳減，師生共同體驗的是勞累和痛苦，師生關系也蒙上了陰影。

二、兩極分化嚴重

當前初中數學學習普遍存在兩級分化的現象，一般從七年級下學期開始，到八年級達到高峰狀態，而且有逐步擴大的趨勢。學生剛開始學數學時學習熱情較高，成績普遍較好，逐漸的一些學生開始掉隊，以后不及格者、厭學者越來越多，一部分先進生就會變成后進生，這樣使數學教學陷入被動，在課堂上一部分同學要么鴉雀無聲，要么人云亦云，極少參與課堂活動。一學期或一年下來，所任教班級學生數學平均分、及格率都低，老師勞而無功，績效考核或評優評先與其無緣，甚至部分教師還頂著巨大的心理壓力。

三、學生學習習慣差

現在初中學生絕大多數是獨生子女，在家嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口。許多學生從小未養成良好的學習習慣，不會預習，不會聽課，不會復習，上課時精力不能集中，容易受外界影響，容易分神。加之他們學習上怕吃苦，學習熱情不易長期保持，缺乏獨立思考、刻苦鉆研的韌性；心理承受力不強，有時表現得很脆弱；興趣轉移較快；在學習上常常存在畏難心理。做作業離不開計算器，甚至上網尋求答案，計算能力很差，動手能力很差。

改變現狀的應對策略：

一、吃透理念轉變觀念

教師要加強《數學課程標準》和教育理論的學習，要吃透課標理念，用課標理念指導自己的教育教學實踐。樹立新的教育觀、教師觀、學生觀和質量關。把課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。給學生提供充分的獨立思考的時間和知識內化、知識輸出的空間。為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦，多動口，多動手，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養技能、發展能力的同時，充分發揮學生的主體作用。培養學生的數學思維，指導學生的學習方法和學習策略。

二、情感為首和諧民主

老師要用自己高尚的人格、淵博的學識、獨特的風格、幽默的語言、誠懇的態度，來影響學生，來愛學生。樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想。情感對學生來說，它像一種魔力，具有神奇的作用。它有助于學生學習積極性的調動，能吸引學生喜歡教師所教的課，有助于啟發孩子的思維，更有助于學生良好社會情感的形成，能使師生關系變得更融洽。課堂上創設寬松、民主、和諧的氛圍，讓學生由“苦學”變“樂學”，由“要我學”變“我要學”。

三、激發興趣保護熱情

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力和源泉。教師從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，保護學生的學習熱情。營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。采取巧設疑問的方式激發學生參與課堂活動的積極性。根據學生的年齡特征和認知規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。培養學生的自信心，適當夸大優點和進步，使學生產生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而使他們體驗到成功的喜悅。

四、探索高效合作探究

根據《學習金字塔》理論，通過對不同教學手段的對比研究，證明學習效果在30%以下的幾種傳統教學方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。教師要充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，要探索實施小組合作學習。讓學生在參與中掌握知識，生成能力；在合作探究學習中展示自我，體驗成功；在互動中鍛煉思維，激發創意。這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效。

五、加強反思，提高質量

教學反思，就是教師對自己教學過程中每個環節的工作進行再認識，對自己的教學行為、教學理念、教學效果等進行分析、加工。所謂反思，即思教學所得、思教學所失、思改進措施。教師要堅持寫教學后記，教學后記既是教師的“備忘錄”，又是來自第一線的寶貴的教學檔案資料。教學后記內容可以是收獲、體會、教訓、教學智慧、瞬間的靈感、課堂上的突發事件處理措施等。教學反思對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用，是教師專業成長的必經之路。

［1］.《義務教育數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

［2］.提高數學教學有效性策略探究［N］方震軍江蘇教育報2010年

［3］.初中數學教學策略馬復北京師范大學出版社2010年8月