高一年級語文教學如何做到合理銜接

富曉霞

（新疆瑪納斯縣第一中學 新疆昌吉 831200）

高一年級語文教學如何做到合理銜接

富曉霞

（新疆瑪納斯縣第一中學 新疆昌吉 831200）

一、高一語文課程的教學目標

新課程標準將發展學生的審美、探究、應用三大能力視為語文課程的基本任務，這一任務在高一必修課程目標中已經得到強化。在教學實踐中，高中語文教師要倡導培養學生自主探究能力，學生在自主、合作、探究的學習過程中，探討的范圍必然會延伸到文本以外。這時，如何把握文本與外延之間的關系，就是值得教師思考的一個問題了。如果架空文本，無節制的外延，就忽視了文本的深度。

如此一來學生就難以把主要精力放在書面語言的學習上，難以領會教材中在不同時空結構間的交流中發展起來的語言。教材也難以使學生掌握更豐富的書面語言及其表現形式，因此，在對高一教材的教學處理上，“增”不是隨意的拓展延伸，應該是立足于文本的、嚴謹的拓展。

二、高一語文的教學情況

現有高中語文教材必修共五冊，在高二上學期的前半段基本上就要結束必修課程五本教材的教學，也就是半個學期教完一冊。比起初中的的教材，教學進度加快，教學難度增強，尤其是古文閱讀鑒賞的要求比起之前有著根本性質的差異。如果采用“小步快跑”的方法，把課文一篇不拉地教過去，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透的問題。為了趕進度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學生獨立閱讀能力的發展機會，忽略了學生個性化的閱讀。可見，高一教師在語文教材教學上要有進行一定的取舍，是課時限制下的必然選擇。

我以必修一為例，分析課內講授篇目如何取舍。

以第一冊第三單元為例，該單元是散文，人文主題是品人與品文。篇目為：第七課《記念劉和珍君》、第八課《小狗包弟》、第九課《記梁任公先生的一次演講》。教師重點講完《記念劉和珍君》中劉和珍的品質，《小狗包弟》中作者巴金在文中體現出一個知識分子的良知與自省。然后，我們就可以指導學生，在課后將品文與品人運用到《記梁任公先生的一次演講》中，去探究文中刻畫的梁啟超在演講中體現的對古典詩詞的熱愛與投入，梁啟超的性格、氣質和修養。

教師的任務是為學生選擇典型的、深刻的課文，并引導學生深入思考。要“用”好教材引導學生走完上述過程，取舍是必須且必要的。

三、高一新生在學習過程中產生的問題

從這半學期語文學習的情況來看，高一部分學生的閱讀面較狹窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，這其中的原因可能有幾個：

1．閱讀面較窄。學校來自農村的學生較多，從小看課外書的機會不多，由于缺乏家長的指導，中外名著看得較少，名家作品幾乎不接觸。

2．閱讀能力相對較差。部分學生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

3．表達能力不夠理想。高一剛開始，學生難以適應較難的理科學習，于是把大量時間放在做理科練習上，而忽視了語文練習，省略了閱讀題及語言文字運用的能力訓練。

4．受二十一世紀網絡時代的影響，學生提筆忘字的現象非常嚴重，詞匯量嚴重不足。

我在語文教學實踐中，深刻體會到如何擴大學生的閱讀量，這是高一教學的難題，如何在學生有限的學習時間里讓語文閱讀占有一席之地，是高一語文教學必需解決的問題。

四、解決之道

針對高一學生的實際學習情況，我設定高一階段的語文教學設想和做法，目的是查漏補缺，幫助高一新生迅速適應高中的語文教材，改變學習觀念和學習習慣。

1．補基礎。一個月利用一些課時把學生的語文基礎知識補上，尤其是古文的閱讀理解，對古今異義詞類活用特殊句式等知識要點要講透，力求學生能能理解運用。關于新的知識點的訓練量要加強，比如詩歌鑒賞，多安排一些習題，做專題訓練，盡量銜接高考，讓學生關注高中的語文學習，明白語文學習是有一定難度的，從內心重視語文學習。

2．語文教師要堅持集體備課，統一單元目標，在集思廣益的基礎之上，鼓勵教師的個性教學。對于知識點在集體備課時一定要細致，不能含糊；單元教學重點要明確，統一。

3．在教研學習，要取長補短，多學習，多聽課，了解掌握一些先進的教學手段。每個教師都有他擅長的地方，我們可以從中受到啟發，有所收益。有經驗的老師，根據教學內容和學生實際控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛。這種做法值得借鑒。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如《大雁河，我的保姆》這篇課文中，朗讀語速輕快，能使學生體會作者在保姆大雁河家生活的輕松和與大雁河的親切。緩慢的語調一般表現大雁河一生的不幸以及對失去大雁河沉郁、悲哀、沉痛，表現對大雁河的死的崇敬、悲哀之情。這樣一來，快慢交替、急慢相間，能渲染出與課文內容相吻合的富于變化的課堂氣氛；音樂般的節奏，使學生產生情緒情感上的模仿，從而大大增強接受效果。斷續得當。一堂課中教師利用教學的“空白”藝術，有意的設置一些插曲，暫停原先的教學步驟和思路，也可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。如在教《聲聲慢》這首詞時，在教學中適當的斷續，給學生留出一塊回味的余地，教學效果會更好。

4．根據學生實際和校內實際來開展語文研究性學習。在高一“梳理與探究”的專項學習中突出《優美的漢字》《奇妙的對聯》，既激發學生學習語文的興趣，也銜接了高考有關對偶修辭手法的運用。在“名著導讀”的學習中，對《論語》進行了細致的解讀，力求提升學生的文言文閱讀理解能力。

5．在閱讀教學中，既要講究教法，又要講究學法指導，后者尤其重要。古人的圈點批注是一種閱讀即興體驗，不煩把它用在小說散文的閱讀教學中，正如我手寫我心，鼓勵孩子寫出自己的閱讀體驗，一則拓展學生思維廣度，二則加深學生對語言文字的悟性，真正喜歡閱讀喜歡語文。

6．強化訓練學生的口頭表達能力。多開展一些訓練口語的語文活動，特別是課堂上的主動發言，表達自己的想法，從而使書面表達有所進步。諸如周記隨筆，課前三分鐘講話，一節課的專題口語游戲等等，有時可以借鑒一些媒體欄目做法，多一些課內知識小競賽，使得學生發現，無論課內還是課外，語文都有它獨特的魅力。如講授《三塊錢國幣》時，讓學生表演課本劇，激活了學生主動學習的興趣與熱情，學生產生了主動探究課文的積極性，爆發了創造的火花。這堂課成功在于教師的主導作用，體現在幫助產生一種以真實、尊重和理解為特征的課堂上。學生在喜愛的時尚活動中，在一種寬松，寬容、民主、友善的教學環境里，人人參與，從僵化走向靈活，從被動學習走向變化過程的主動學習。教學《琵琶行》學會描寫音樂的方法，利用學生資源，讓一位音樂有特長的學生為全班同學彈奏古箏曲《漁舟唱晚》，先介紹曲意，仔細觀察演奏者的表現，體會現場氛圍，再聽同學彈奏曲子，學生沉浸在音樂的美妙之中，結束后很快寫出了《古箏行》，當堂交流誦讀，課堂情趣橫生，學生積極性空前高漲。