淺談如何在小學數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識

姚富奎

（六盤水市鐘山區(qū)雙戛彝族鄉(xiāng)中箐小學 貴州六盤水 553000）

淺談如何在小學數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識

姚富奎

（六盤水市鐘山區(qū)雙戛彝族鄉(xiāng)中箐小學 貴州六盤水 553000）

隨著新課程改革的不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”、“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。然而不管是師生共同研究過程還是學生自主創(chuàng)新學習都離不開“問題”這一內(nèi)在因素。但我個人認為提出問題比解決問題更重要。一個敢于提出問題的學生往往是一個有主見的學生；一個善于提出問題的學生往往是一個思維活躍的學生；一個樂于提出問題的學生，他已走出了走向成功的第一步。學生有了問題意識，他對事物就會有自己個性化的看法，會質疑，他就會對自己或他人提出的問題積極思考，主動探究。所以在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。

問題意識 創(chuàng)設情景 善于提問 解決問題

我認為要想在課堂教學中提高學生解決問題的能力，前提是教師得要重視學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)。俗話說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼栽诮虒W中喚醒學生的問題意識尤為重要。［1］

一、學生的“問題意識”現(xiàn)狀

在當前的數(shù)學教學中，學生大多數(shù)習慣于回答老師的問題，卻很少能自己提出問題，即使教師留出時間讓學生提出問題，結果往往“沒有問題”。其實“沒有問題才是最大的問題”等到練習和測驗時，教師就會發(fā)現(xiàn)很多學生錯誤百出。學生為什么有疑而不問呢？為什么沒有問題可問呢？問題是數(shù)學的心臟，解決問題是數(shù)學教學的核心。教師不僅要設計好問題，還要啟發(fā)學生從數(shù)學的角度提出問題。美國教育家胡佛也指出：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！?/p>

二、培養(yǎng)學生問題意識的方法

作為教師鼓勵學生成為提問者和探索者，而不是簡單的、被動的接受者，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思維能力和學習能力。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？［2］

1．營造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生敢問問題。

學生不敢大膽提出問題，除了教師方面的原因（多數(shù)學生認為自己問了問題會暴露出自己在學習上沒有學會的地方，怕挨老師的批評，怕被同學笑話。）還有部分學生依賴心理較重，只想課堂上主要依靠老師講解、作業(yè)照套例題，學習只停留在表面，認為自己都懂了，懶得提問題。因此，教學中教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，適時引導學生提出問題。對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑甚至不著邊際，也要給予鼓勵。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。［3］

2．精心創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生會問問題。

學生敢問，還要會問。如何引導學生會問？心理學研究表明，學生學習的內(nèi)容和其熟悉的生活情境越貼切，學生自覺接納知識的程度就越高。教師在教學中要精心為學生創(chuàng)設問題情境，如：豬八戒分月餅”和“神奇的七巧板”的數(shù)學教學激發(fā)學生探索新知的欲望，讓學生忍不住想問“孫悟空與豬八戒誰分得的月餅多？怎么進行比較？“七巧板為什么叫七巧板，有幾種顏色？”

學生問問題是從模仿開始的，所以不僅要告訴學生學會提出問題的方法，也要站在學生的角度去問問題，然后慢慢放手，由學生來問，達到學生會問。如學習“三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算方法”時，就可提出“筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)時要注意什么？兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法和三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算方法之間有什么聯(lián)系等問題?！?/p>

3．鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于提出問題。

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、會問，還要讓學生善問問題。目前課堂教學中，有些教師還是只看解答結果的正誤，很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價。為此要鼓勵學生積極對常規(guī)解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求簡單、合理的方法。例如解答應用題：某施工隊挖掘一條水渠，原來計劃每天挖掘80米，9天完工。現(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來多挖掘多少米？多數(shù)學生的解法是80×9÷（9－1）－80＝10（米）。評價后，教師引導學生質疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請解法與眾不同的學生展示解題的過程：80÷8＝10（米），并交流解題思路。同一個問題，讓學生尋找不同的解決問題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨創(chuàng)性。

三、教師循循善誘，培養(yǎng)學生解決問題

在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂 如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵所在。由于每個學生基礎不同，智商不同，思維不同，理解水平不同，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象，但只要思路合理、方法正確，教師都要給予充分鼓勵，讓全體學生體驗解決問題的多樣性，拓展學生的思維，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：“郵局、電影院和學校在公路的一旁。郵局距學校280米，電影院距學校350米。郵局距電影院多少米?”課堂上學生在認真的閱讀完之后很快提出了自己的疑問：“郵局和電影院是同一方向嗎？”我沒有立即給出答案，而是提醒學生可以借助畫圖方式幫助自己理清思路。短短幾分鐘之后大部分學生就書寫出自己的解題過程。全班反饋時，當學生闡述清楚自己的解題思路產(chǎn)生第一種方案：（280+350=630米）時，我沒有說話，而是用欣賞的眼神看著發(fā)言的學生。緊接著追問：“他的觀點你認可嗎？如果不贊同你的解法是什么？你能給出讓別人信服的理由嗎？”很快，另一位同學站了起來，從容地一邊畫圖一邊闡述自己的理由得出第二種方案：（350－280=70米）。講臺變成了學生展示自己的舞臺，教室里響起的陣陣掌聲激發(fā)了學生的自信心和自豪感，讓學生充分收獲到了成功的喜悅。

作為數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先在課堂教學中就要努力營造民主、和諧的教學氛圍，其次積極創(chuàng)設問題情境，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“提問”與“釋疑”的關系。數(shù)學教師只有在教學中真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，才能有效培養(yǎng)學生質疑問難的能力，有效提升學生解決問題的能力，進而讓數(shù)學思想在學生心理生根、發(fā)芽。讓課堂充滿智慧，讓課堂富有生命活力。

［1］林偉．培養(yǎng)數(shù)學問題意識和問題思維的教學實踐［J］．教學與管理1997年第11期：32

［2］楊躍鳴．數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的教育價值及若干策略［J］．數(shù)學教育學報．2002，11（4）：80

［3］袁振國．教育新理念［M］．北京：教育科學出版社，2007．25-28；

于婷，女，（1970.9—），漢族，畢業(yè)于吉林師范學院，現(xiàn)任職于吉林省吉林市昌邑區(qū)匯文小學，研究方向：小學美術教育