歷史教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

土旦阿旺

（拉薩市尼木縣中學 西藏拉薩 850000）

歷史教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

土旦阿旺

（拉薩市尼木縣中學 西藏拉薩 850000）

隨著課程改革的不斷深化，歷史閱讀能力的提高，對于學生答好材料型選擇題和材料型問答題起著至關重要的作用，教會學生閱讀材料的方法，培養(yǎng)他們獲取信息進而解讀信息的能力，這樣學生就可以在知識的海洋中自由航行，面對材料型問題游刃有余。

課程改革 歷史 閱讀 學生

引言：

在中學教學中學生認為歷史既內(nèi)容多又難學，再加上初中對歷史學科的不重視，所以，學生認為：歷史學不學沒有用，想學又不好學。因而培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常必要和重要的，那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？在多年的教學實踐中，我總結了如下經(jīng)驗：

一、教師要教給學生一些基本的史學常識

1.構成歷史事件的四個基本要素：原因、經(jīng)過、結果、影響。

其中經(jīng)過和結果是歷史事件的客觀存在，歷史的經(jīng)過在歷史學習中不占主要地位，高中階段重點探究的是原因和影響。

2.讓學生形成正確的史觀。

對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此學習歷史，用什么樣的史觀很重要，現(xiàn)在最流行的兩種史觀是全球史觀和文明史觀，我們的岳麓版教材中有很多的滲透，但我們?nèi)匀粓猿謿v史唯物主義史觀。因此，我們必須培養(yǎng)學生站在無產(chǎn)階級立場上，運用馬克思主義的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。

3.要認識并掌握歷史的基本結構。

人類社會歷史的發(fā)展是一個漸變的過程，許多看起來孤立的事件之間卻有著必然的聯(lián)系，往往一個事件的結果是另一個事件的原因。人類社會歷史的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。所以，教師的重要任務就是教會學生認識知識的結構體系，學會構建知識體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特殊地位。

二、教師要對學生的閱讀進行指導

1.指導學生閱讀課本前的目錄，以便形成知識體系。

岳麓版教材的內(nèi)容是以專題形式編寫，分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟文明歷程》、《文化發(fā)展歷程》三大部分，具體內(nèi)容上既有中國歷史也有世界歷史，既有古代史也有近代史，所以學生學過之后就會有時空錯亂的感覺，甚至不知道唐朝在前還是漢朝在前，所以教師在授課前就應該先和學生講清楚教材編寫的原則，告訴學生教材是如何反映歷史階段的、幫助學生形成對知識系統(tǒng)性、邏輯性的正確認識，指導學生閱讀教材目錄，以便于從宏觀上把握教材的知識結構。

2.指導學生閱讀每節(jié)課的導言，把握歷史背景線索。

閱讀導言便于從宏觀上把握本節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課涉及到的歷史事件所處的時代背景，相關內(nèi)容，結果和大致評價，從而形成立體的時空觀，讓學生提前感知本課的歷史事件，提高學習興趣，還可以幫助學生提高歷史概括能力。

3.指導學生閱讀教材正文，夯實基礎。

每節(jié)課的正文部分是教師教學與學生學習的重點和主體，因此要高度重視，這也是學生閱讀的重點。閱讀正文要圍繞課文標題，圍繞歷史四要素：原因、經(jīng)過、（內(nèi)容）、影響，高中階段尤其要注重分析歷史原因和影響（其中包括積極和消極影響），進而分析歷史表象背后的歷史實質(zhì)。閱讀課文時，教師可以采用幾種方法。

3.1 “提綱式”閱讀法。所謂提綱式閱讀法，就是教師根據(jù)教材的難易程度，對理論性強，難于理解，學生一時難以把握的某節(jié)課內(nèi)容精心設計好讀書提綱，以填空形式理出主要知識點，要求學生帶著提綱來閱讀，把知識點找全，完成知識體系的構建。這樣做有利于降低自學難度，可以更好地幫助學生形成正確認識，也有利于學生更好的把握重、難點知識。

3.2 “問題式”閱讀法。所謂“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把教材知識轉化為習題，要求學生帶著問題去閱讀教材，增加閱讀的目的性，化難這易，化繁為簡，使授課的目的性和知識點更明確，這種方法比較適合高一學生，如果在課堂上再設計搶答環(huán)節(jié)，就會更好地調(diào)動他們參與的熱情，發(fā)揮學生的主體作用，收到良好的教學效果。

3.3 “提問式”閱讀法。所謂的“提問式”閱讀法，就是教師不出示任何問題，不給任何提示，只是要求學生閱讀教材，然后由學生來提出問題。例如，某個詞不懂，某個句子不明白，標題之間關系不明確，整個事件不理解等。教師對學生提出的相關問題進行解答，然后教師和學生共同合作，完成本節(jié)課知識結構的構建，梳理知識線索，完成學習任務。

4.指導學生閱讀教材中的各種圖片，以便更好地感知歷史，形成正確的歷史觀念。

教材中的圖可分以下幾類：1、人物圖像2、文藝作品3、文物展示4、地圖，其中包括地理示意圖和戰(zhàn)爭形勢圖。人物圖像有些是需要識別的，而有些是不需要的記的例如：孔子的頭像是必須識記清楚的，陸九淵的就不需要識記；文藝作品主要是展示藝術的魅力，其中書法部分要求學生能夠辯別出各種字體；文物展示，要求識記；地理示意圖是幫助學生理解教材相關知識的，不需要識記，例如，西周分封形勢圖；戰(zhàn)爭形勢圖是幫助學生認清戰(zhàn)爭形勢的，要求知道重要戰(zhàn)役地點，例如：解放戰(zhàn)爭形勢圖等，這些都需要教師在授課時加以細心指導，既有助于教材知識的理解，又加深了學生的印象，可以讓學生形成正確的歷史觀念。

2.教師應該指導學生在閱讀時要做標注。

無論是哪一種閱讀方法，無論是教材還是試卷中的閱讀，教師都應該要求學生在閱讀時適當?shù)刈鰳俗?，形成良好的閱讀習慣。標注的內(nèi)容可以是關鍵詞句，也可以是不認識的難句難詞難字，還可以在適當?shù)牡胤綄懨髟?、?nèi)容、作用、目的等歷史術語，以達到輔助理解，加強記憶，便于鞏固復習的目的。

其實，教師對閱讀方法的指導應貫穿于語文教學的全過程，滲透于歷史教學中.教師在教學中要不斷地加以方法指導，讓學生通過教師的指導和自己的不斷實踐，以便迅速形成學生閱讀能力并不斷提高。

三、教師要培養(yǎng)學生史論結合的能力

高考歷史學科考試說明中明確規(guī)定：考生應能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結合”?？鬃釉疲骸皩W而不思則惘，思而不學則殆”，所以，教師要教導學生把學與思有機結合起來，否則學生只是看到了一些基本史實，而沒能透過現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，在歷史學習如果歷史教學僅僅局限于基本史實的掌握，就難以適應新形勢的要求，所以，教學中教師還應該注意培養(yǎng)學生的史論結合能力。在閱讀教材時，教師應該要求學生邊讀邊想，思維活動貫穿閱讀全過程，即對歷史要史實進行分析、然后得出結論。

綜上所述，學生的閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，若要取得較好的教學效果，讓學生在閱讀時游刃有余，形成獲取解讀信息的能力，既需要教師的正確指導，而且需要學生的密切配合和努力，以上是我在教學實踐中指導學生閱讀的幾點做法，希望得到大家的批評指正。