以讀促寫，以評促改——寫作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

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以讀促寫，以評促改
——寫作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

◎陸向麗

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但遺憾的是新課標(biāo)頒布至今，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)狀依然沒有改變，作文仍然是制約中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生擺脫寫作困境，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中做了如下大膽嘗試與探索：

一、以閱讀促寫作，豐富寫作素材

在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師急功近利思想嚴(yán)重，沒有把寫作當(dāng)成對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、情感豐富的手段，僅僅把它當(dāng)成一種單純的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文與自然脫節(jié)，與生活脫節(jié)，閉門造車、巧摘妙套，刻板程式化、情感蒼白。當(dāng)然有人會說，“工夫在詩外”，要讓學(xué)生走出校園，感受生活。這話固然有理。但學(xué)生寫作素材的貧乏、思想的單一膚淺難道真的僅僅因?yàn)樯顔握{(diào)嗎？其實(shí)不然。學(xué)生缺乏的只是閱讀和思想。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富更多取決于閱讀的豐富。因此，有目的、有計(jì)劃地開展閱讀課，讓學(xué)生接觸不同思想內(nèi)容的作品，產(chǎn)生思維的共鳴，感受文學(xué)的魅力，豐富文學(xué)素材積累，對他們寫作水平的提高具有事半功倍的效果。

二、讓閱讀課常態(tài)化，形式多樣化

為了落實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，筆者每周固定安排一節(jié)閱讀課。閱讀課分書籍交流和成果展示兩個(gè)板塊。第一板塊十五分鐘，同學(xué)們各自交換、傳閱帶來的書籍，然后對交換來的書初步感知（課下用一周時(shí)間抓緊閱讀）。第二板塊每次安排五名學(xué)生展示自己的閱讀成果。展示方式因人因作品而異，盡可能多樣化，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。可以是對某一部作品或某一篇文章的讀后感，也可以是好書推薦，當(dāng)然也可以是對詩歌的再創(chuàng)造，更可以是自己精心準(zhǔn)備的詩歌朗誦?？傊?，學(xué)生在展示中得到了情感表達(dá)與宣泄的機(jī)會，同時(shí)也鍛煉了自己的寫作能力。幾次閱讀課下來，學(xué)生們意猶未盡，對閱讀的興致漸濃，同時(shí)閱讀的方法也更科學(xué)。他們在閱讀中學(xué)到了怎樣選擇安排材料，怎樣遣詞造句，怎樣表達(dá)情感。

三、發(fā)揮“拐杖”作用，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

在一定程度上，教師是學(xué)生的精神導(dǎo)師，對學(xué)生有著巨大的影響。如果教師精心設(shè)計(jì)寫作課的各個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，就會使學(xué)生少走很多彎路。

以往作文教學(xué)總是糾結(jié)在謀篇布局、語言運(yùn)用、題材選擇、思想意義等方面，教師一廂情愿地把生硬的公式、道理塞給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否真正接受。那么，如何在寫作前的指導(dǎo)上大膽創(chuàng)新，充分考慮學(xué)生的可接受性呢？

首先，作為教師，最重要的是不能禁錮學(xué)生的思維，而是要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生“寫自得之見，抒自然之情”。激勵(lì)他們敞開心扉，大膽書寫自己的喜怒哀樂。

其次，為了避免單一的作文指導(dǎo)，教師還可以設(shè)置與作文相關(guān)的情境，營造寫作的意境（比如，放一段契合主題的音樂），幫助學(xué)生醞釀情感，讓他們在真實(shí)情境中釋放自己，調(diào)動情緒，觸發(fā)靈感。

另外，教師還可以在作文題目上追求創(chuàng)新。要摒棄傳統(tǒng)單一片面的形式，可采用寫某部電影、電視劇的觀后感、某部作品的讀后感、段落的仿寫訓(xùn)練、文章的續(xù)寫、詞句的擴(kuò)寫（例：如云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝透明的羽翼）、文體改編再創(chuàng)作等?？烧宫F(xiàn)的形式新穎了，學(xué)生的情感自然就會真實(shí)豐富。

四、讓評改“改頭換面”，以修改促提升

大量實(shí)踐證明，花大量的時(shí)間與精力批改學(xué)生的作文十有八九是徒勞無益的。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)或等級。而教師的思維跟學(xué)生的思維還存在著很大的差距。因此，讓學(xué)生也參與到評改中來，才能把教師從繁重低效的作文評改中解放出來，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫作能力在實(shí)踐中得到顯著提升。

（一）初始階段，教師只將學(xué)生文中主要錯(cuò)誤或明顯不妥處用簡明的修改符號標(biāo)出，加上總批。切記不要打分或者劃分等級。

（二）對共性問題可集中講評，但個(gè)人問題還要因人施教，單兵教練?？勺寣W(xué)生對文中的不足說說自己的修改意見（可運(yùn)用“刪、補(bǔ)、調(diào)”等方法），并且要對學(xué)生的努力及時(shí)做出指導(dǎo)、肯定與鼓勵(lì)。

（三）由于個(gè)人思維及能力的局限，自改之后，可采用結(jié)對子、互評的方式，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高。（教師可指導(dǎo)學(xué)生分層次評改：①改錯(cuò)別字、不準(zhǔn)確的詞、病句、標(biāo)點(diǎn)。②畫出美詞美句并賞析。③評價(jià)結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容。④辨析表達(dá)形式。⑤抒寫真實(shí)感受。⑥選出小組佳作，班級展示。）自己的作品經(jīng)大家的共同努力不斷完善提高，不僅能使學(xué)生體會到成功的喜悅，而且，修改評點(diǎn)他人文章也促使自我能力在無形中得到提升。

（四）學(xué)生評改之后老師再進(jìn)行“抽取式”二次評改（包含各個(gè)層次，以了解總體情況），然后做出客觀評價(jià)。切記慎用“不”。多給學(xué)生自信鼓勵(lì)，對于不足委婉含蓄指出并提出中肯明確的修改意見，體現(xiàn)可接受性。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，筆者的做法也只是一個(gè)初步嘗試，雖然效果已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)生寫作的積極性也有很大提高，但其中也有不足。比如，由于寫作教學(xué)時(shí)間的局限，閱讀缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，寫作互評時(shí)學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致的評改不到位，教師對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)不夠等。但筆者認(rèn)為，隨著學(xué)生寫作能力的提升，這些問題都會逐步得到改善。只要教師敢于實(shí)踐并持之以恒，一定可以讓學(xué)生的作文錦上添花，讓他們從此愛上作文，享受寫作的快樂。

（陸向麗 江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué) 341400）