淺談理想課堂的四大境界

江蘇海門市能仁小學（226100） 俞麗美

淺談理想課堂的四大境界

江蘇海門市能仁小學（226100） 俞麗美

理想課堂的境界，必須以促進學生快樂成長、全面發展為根本宗旨，以學生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學效率、教學質量為重要目標。在教學中，教師要努力追求情趣靈動的境界，讓學生自主探究，關注學生的表達，并讓學生實踐拓展，這樣才能實現課堂教學的高效。

理想課堂 教學效率 學生發展

當下，教育領域正在興起一場以學定教的教改熱潮。我們的理想課堂構建正是順應時代的要求和師生的需求。理想課堂的境界，必須以促進學生快樂成長、全面發展為根本宗旨，以學生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學效率、教學質量為重要目標。唯有這樣，才能把握課堂教改的大方向，才能讓孩子在平等、輕松、開放的情景中盡情倘徉，傾情揮灑，使學生思維靈動起來，個性張揚起來。

一、情趣靈動是理想課堂的追求

李吉林老師認為：“人為優化的情境，促使主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。”情境創設利用心理場形成推進教育教學的誘發力，讓孩子在自由想象中拓寬時空，化枯燥的文本為有血有肉的情境再現。這樣讓教材、學生、教師三者形成良性循環、多向折射的局面，不僅激發了孩子強烈的閱讀興趣，而且把人物的語言、動作、神態，乃至心理等豐富的情感淋漓盡致地表達出來，培養孩子豐富的情感。

二、自主探究是理想課堂的精髓

建構主義學習理論認為：課堂情境應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心。問題是教學的出發點。把“問”的權利還給孩子，讓孩子質疑問難，不僅能促進孩子主動學習，獲得情感體驗，養成良好的習慣，還能促進學生從“學會”到“會學”的轉變。

比如，教學《去打開大自然綠色的課本》，孩子們讀題質疑：大自然為什么是綠色的呢？大自然是一本怎樣的課本？我領著孩子們走進大自然盡情探索。孩子圍在一起交流眼中的大自然。在相互碰撞中，他們的思維走向縱深：綠色不只是自然的色彩，更涌動著生命的活力，洋溢著生命的激情。此時，我引導他們探究“大自然是怎樣的課本”。孩子們表達出各自不同的看法。有的認為：大自然是語文課本——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣的詩句無不讓自然的美流淌在心間；有的認為：大自然是音樂課本——“自在嬌鶯恰恰啼”的民間音樂、“飛流直下三千尺”的激烈壯美，耐人尋味；有的認為：大自然是美術課本，因為它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。豐富的想象源于自主探究、合作交流。孩子們在自主探究中領略到了學習的樂趣。這樣的課堂，打破了常規的問答式的思維方式，讓每個孩子創造性地思考文本。

三、關注表達是理想課堂的本質

研究表明，兒童學習語言的基本途徑之一是模仿。為此，語文教學中引進仿寫就如書法中的臨摹，能極大提高孩子的寫作興趣。借鑒文本有特色的寫作方法，讓孩子結合自己生活中的觀察進行仿寫，就能有效內化、舉一反三，達到“我手寫我心”，自如地表達內心情感的境界。

教學《愛如茉莉》，為了讓孩子感受愛的溫馨感人，我讓孩子們畫出令自己感動的詞句并批注。孩子們從語言、細節看到一個置自己生病于不顧，仍然將爸爸放在第一位的好妻子；從爸爸“直奔醫院”“輕輕放下”“躡手躡腳地走”等動作讀出爸爸的心急如焚和照顧媽媽的無微不至。孩子們緊扣觸動心弦的細節描寫讀出了很多的感動，也感悟出生活中如茉莉般平淡無奇又純潔無瑕的愛。

四、實踐拓展是理想課堂的延續

實踐拓展是課堂教學鞏固應用的重要途徑。教師若多角度、多層次、多形式地為孩子設計實踐活動，讓孩子成為實踐活動的主角，就迎合了兒童喜歡游戲、追求快樂的天性。如果課堂教學中穿插當小導游、寫廣告語等創造性的有效學習活動，就能點燃孩子主動參與的激情，讓他們在積極愉悅的思維狀態中內化知識、提升能力。

教學《元日》這首古詩，我先讓孩子主動搜集過年的資料。孩子們紛紛找出“吃團圓飯”“守歲”“貼紅紙”“穿紅袍”“掛紅燈”“燃放爆竹”等年俗。接著，他們三五一群自主寫春聯、剪窗花、講故事等。當然，“放鞭炮“敲鑼打鼓”是用視頻、音頻來渲染氣氛的。就這樣，過年的傳統文化習俗在課堂上演繹得精彩紛呈，避免了常規的說教，再現了過年的氛圍，使課堂回歸了真實的生活。

總之，從生命力的角度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。因此，我們只有努力追求理想課堂的四大境界，才能讓孩子在富有生命張力的理想課堂里引爆潛能，實現科學發展、健康成長的目標。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-023