用繪本喚醒兒童的“相似生活”
——蘇教版六年級下冊習作5《我的煩惱》教學實錄與評析

江蘇無錫新區教培研中心（214028） 吳 勇（執教）

浙江杭州市長壽橋小學（310004） 曹愛衛（評析）

用繪本喚醒兒童的“相似生活”
——蘇教版六年級下冊習作5《我的煩惱》教學實錄與評析

江蘇無錫新區教培研中心（214028） 吳 勇（執教）

浙江杭州市長壽橋小學（310004） 曹愛衛（評析）

高年級的學生，煩惱和秘密喜歡藏在心里或只與朋友分享，不太愿意在“大庭廣眾”之下傾訴。吳老師通過繪本喚醒兒童心底的“煩惱”故事，并運用一波三折的方法來敘述出來，讓學生感受到生命的成長。這節課，教學內容實現了個性化的開發和創造，教學過程體現了交際和表達并重，是一堂貼近兒童心靈的寫作指導課，是對“童化作文”做出的新探索。

習作教學 繪本 實錄 評析

目標預設

1.運用繪本喚醒藏在兒童心底的“煩惱”故事。

2.讓兒童掌握用一波三折的方法來敘述和“煩惱”的故事。

3.讓兒童懂得任何“煩惱”都是生命中的一次成長。

教學流程

第一板塊 入題：意想不到的煩惱

師：孩子們，什么都能有，就是不能有——

生：不能有疾病。

師：是呀，病來如山倒！

生：不能有煩惱。

師：是的，愁一愁，白了少年頭！（板書：煩惱）可是，有一個叫智浩的小朋友來到我們課堂，今天一大早，他遭遇到了煩惱，而且是“大”的煩惱！（板書：遭遇）

（出示PPT）

生：智浩長了一條尾巴！

師：你長過尾巴嗎？

生：沒有！

師：你長過尾巴吧？

生：沒有！

師：大家都沒有長過尾巴，智浩突然長了一條毛茸茸的尾巴，看來真的遇到了煩惱。孩子們，你們有沒有因為身體突然長了什么而感到煩惱呢？

生：我嘴唇上突然長了胡子，我感到很煩惱！

師：是呀，從此再也沒有人叫你“寶貝”了！（學生笑）

生：我額頭上突然長了很多小痘痘，這讓我感到煩惱。

師：這痘痘真令人討厭，讓你漂亮的臉蛋有了瑕疵。

生：我嘴里長了一顆智齒，很疼很疼！

師：牙疼不是病，疼起來要人命，的確是煩惱。除此以外，你們還遭遇到哪些煩惱呢？

生：數學考試不理想，不知道怎么將試卷給媽媽簽字。

師：考試的煩惱是天下所有孩子的煩惱！

生：星期天，媽媽給我報了很多補習班，我很累，但是還得去！

師：有時愛也是一種拖累！看來，煩惱不僅僅是我們主人公智浩的事情，還屬于我們在座的每一位同學，對嗎？

生：（異口同聲）是！

【評析：吳老師的導課，極其大膽，又極其貼近學生的心靈。“成長的煩惱”是教材內習作，有明確的要求和規范。教材里有一段導語，一般教師是不敢“置之不理”的，少不得先讀一讀，明確習作要求；再想一想，思考“這段話里有哪些寫作要點”；然后要求學生“敞開心扉”，傾訴煩惱……如果循教材腳步走，就是“要我寫”，且是“按要求寫”。這樣寫，學生還會有多強的言說欲望和訴求呢？吳老師是懂學生的。他把本次習作的兩個關鍵詞組“成長的煩惱”“大膽寫出自己的心里話”提取出來，精心選擇契合的教學素材——繪本《我的尾巴》，利用主人公敏智的煩惱，一下子就牽出學生內心那些小小的不輕易告人的煩惱，為“大膽寫出自己的心里話”奠定了基礎。】

第二板塊 讀圖：千遮百隱的煩惱

師：煩惱是藏在心底的秘密，一旦讓人知道，“小煩惱”就會釀成“大煩惱”！所以，你一旦攤上煩惱，首先要做的就是千方百計地——

生：隱藏！

師：（板書：遮隱）下面，就來看看我們的主人公智浩有哪些“遮隱大法”呢？

（出示PPT）

▲第一招：掩飾

師：智浩的第一招是什么？誰來讀一讀？

生：塞進褲子里，不行，不行！用爸爸的衣服遮一下？還是不行！怎么辦？

師：能給這一招起個名字嗎？

生：塞褲子。（學生笑）

師：“塞進褲子”是為了什么呢？

生：掩飾住尾巴！

師：是呀！（板書：掩飾）塞進褲子里為什么不行？把智浩的心里話說出來！

生：褲子后面就會鼓出一大團出來，更會引人注意。

師：真是抽刀斷水水更流。用爸爸的衣服擋住，為什么不行？把智浩的心里話說出來。

生1：爸爸的衣服太長了，拖在地上連走路都不方便。

生2：爸爸發現自己的衣服不見了，就會找，就會發現我的尾巴！

師：看來這一招也不行。怎么也藏不住尾巴，這真讓智浩——（板書：發愁）。孩子們，你遇到煩惱，又是如何掩飾的？當時，你最焦慮的是什么？

生：我額頭長了痘痘，就將梳了個斜劉海遮住它們。我最發愁的是同學會突然關注我的發型，問我為什么突然梳了劉海？一不留神，煩惱就會暴露。

師：這可恨的痘痘，怎么這么惹人煩惱呢？

生：體育課上，動作幅度太大，我的褲子無情地裂開了。我立刻兩腿夾住裂口，一步一挪地移近教室。下課了，其他同學紛紛上廁所，追逐打鬧，我就是一動不動地當雕塑。我最發愁的是有人叫我出去玩，只要一邁開步子，就會成為全班同學的笑料！

師：唉，你的煩惱比智浩還大呀！看來，“掩飾”難以擋住我們的煩惱，看看下一招是什么？

▲第二招：躲避

（出示PPT）

生：在胡同里應該還好一點吧？智浩看看四周，悄悄地走進胡同，千萬別被人看見啊……

師：智浩的這一招叫什么？

生：躲避。（教師板書）

師：如果遇見人就——，讓我們將智浩的心里話說出來！

生1：我立刻掉頭就跑！

生2：我急忙將身子貼在墻上，不讓他看見我的尾巴！

師：真是隨機應變！如果尾巴被人看見，我就——將智浩的心里話說出來！

生1：我就對他說：“今天我們學校舉行童話節，我扮演了一只大灰狼！你看這尾巴像不像？”

生2：我就對他說：“你難道不知道嗎？現在流行戴尾巴，你瞧，我這條尾巴多時髦呀！”

師：真是急中生智！看來就是躲進了胡同里，這倒霉的尾巴還是讓智浩——（板書：焦慮）有了煩惱，你是怎樣逃避的？你最焦慮什么？

生：上次我將媽媽最喜歡的一款口紅折斷了，于是我趕快處理完“罪證”，逃到了我家附近的書店里看書。我最焦慮的是媽媽發現了，她會面目猙獰，會到處發瘋似的找我，然后狠狠地教訓我一頓！

師：呀，后果很嚴重！

生：我一不小心將同桌借給我的一本新書封面撕破了。這幾天我一直躲著她，一見面，我最擔心她讓我還書；我最擔心她看到撕壞的封面，讓我重買一本新書賠給她。

師：這的確讓你感到焦慮。看來逃避這一招并沒有能解除煩惱！我們看看智浩的下一招是什么？

▲第三招：徘徊

（出示PPT）

生：智浩來到校門口，可他實在沒有勇氣走進去，還是回家吧？要不，逃走吧？怎么辦？怎么辦？

師：是走進校園，還是回家？真讓智浩（板書 徘徊）。如果他走進校園，就會——

生1：有一個長尾巴的怪物來了，大家快跑呀！

生2：你看智浩這家伙長了一個尾巴，人不人、狗不狗的，快來看熱鬧呀！

師：看來學校不能進，那就回家吧！如果逃回家，就會——讓我們把智浩的心里話說出來！

生1：媽媽就會說：我兒子沒有尾巴，你是誰呀？你竟敢冒充我兒子，趕快滾開，否則我就報警了！

生2：逃回家，老師就會打電話給家長。全家人就會出動尋找我，這下子長尾巴的秘密就會不脛而走！

師：進也不是，退也不能，智浩內心真是非常——（板書 矛盾）！遇到煩惱，你有過這樣的徘徊嗎？

生：我數學考試不及格，而老師讓我把試卷帶回家簽字。如果我不給爸爸簽字，老師這一關肯定過不了，說不定還請家長到學校；如果我給爸爸簽字，他一定會火冒三丈，一頓“竹筍炒肉絲”肯定少不了。你們說，我是給爸爸簽字，還是不給呢？

師：真是進退兩難呀！

生：老師讓我們讀課外書，說“讀書破萬卷，下筆如有神”，老師的話能不聽嗎？可是媽媽卻不給我買課外書，說：課內的書都讀不好，你還惦記著讀課外書呢？什么時候語文、數學、外語都考到95分以上，再給我提買課外書的事情！我到底聽家長的，還是聽老師的呢？我真是感到煩惱！

師：真是糾結萬分！看來前三招都不能解決智浩的煩惱，他的第四招是什么呢？

▲第四招：懇請（出示PPT）

生：不料他碰見了同桌敏熙，敏熙一定看見了，要不，求求她替我保密？

師：真是屋漏偏逢陰雨天，偏偏遇到自己的同桌，簡直就是雪上加霜。這時候智浩拿出了自己的什么絕招？

生：懇請敏熙替他保密。（板書：懇請）

師：如果你是智浩，此時此刻你會怎么在心里（板書哀求）敏熙？

生：敏熙，你千萬別把我長尾巴的事告訴別人，他們一定會嘲笑我的，你一定要替我保密呀！

師：敏熙沒有答應！

生：親愛的敏熙，我和你同桌已經多年了，平時你有什么困難，我總是義不容辭地幫助你。這一次，你一定要幫我保密呀，如果你不跟同學提起這件事，我的所有零食都讓你先品嘗！

師：男子漢的尊嚴已經全部放下了，我們的主人公此時是多么的無助啊！孩子們，你們有沒有像這樣為了保守自己煩惱的秘密而懇請過別人？

生：有一次我沒帶語文作業，被同桌發現了。如果告訴老師，她一定會讓我回家去拿。于是，我對同桌說：“你不是一直想看我新買的《福爾摩斯探案集》嗎？今天我就先給你看，不管你看幾天我都不著急跟你要，只要你這次替我保守秘密，以后我一買新書，我自己可以不看，讓你先睹為快。拜托你了！”

師：為她鼓鼓掌，她說出了自己心里的話。長了尾巴，已經是煩惱；可是為了遮隱尾巴，卻帶來了更大的煩惱（指板書）：先是“掩飾”，然后“躲避”“徘徊”“懇請”，這過程真是——

生1：艱辛無比！

生2：曲折波折！

師：有曲折的故事才會讓讀者愛讀！在寫作學上有一個專用的詞語來描述曲折的故事，那就是——板書：一波三折）。在這一波三折的過程中，智浩的心理從“焦慮”到“擔憂”，再到“矛盾”和“哀求”，可謂——

生1：提心吊膽！

生2：膽戰心驚！

生3：忐忑不安！

師：這就是一個人煩惱時的心理活動！（板書：忐忑不安）

【評析：有煩惱，往往是發生了讓自己感到為難的、無法解決的事情。“煩惱是藏在心底的秘密，一旦讓人知道，‘小煩惱’就會釀成‘大煩惱’！”怎么辦？只能隱藏。吳老師再次巧妙利用繪本，從閱讀繪本中總結出“掩飾”“躲避”“徘徊”“懇請”等招數，并時時聯結學生的生活世界和情感世界，喚醒煩惱帶來的糾結以及“對付”煩惱的相似體驗。在這種真實的交流場中，學生的言說就帶著自己的情感，散發著生活的氣息，本來藏著掖著的心里話就活潑潑地流淌出來了。吳老師在此板塊的結尾，通過統整四種招數，引導學生發現寫故事的秘密——要吸引讀者，故事就要一波三折，滲透篇章習作的方法。】

第三板塊 寫作：跌宕起伏的煩惱

▲提出習作要求

師：孩子們，我們故事的主人公智浩的煩惱可以用畫畫出來，還可以怎么表達呢？

生：我覺得還可以用筆來描述！

師：對呀，這節課我們就用文字來描述描述屬于我們自己的煩惱的故事，請看要求。誰來讀一讀？

生：要求一——因為時間關系，這節課我們只寫“遮隱煩惱”的一個招數，請大家用自己的文字各顯神通。

師：不寫題目，不寫開頭和結尾，只用寫一個招數，只寫一小段。

生：要求二——“遮隱煩惱”的心理一定不平靜，請將當時的忐忑不安寫真實、寫具體、寫精彩。

師：煩惱是人的內心活動，因此寫作重點是忐忑不安的心理描寫。

生：要求三——寫作時間：8分鐘。

師：有質量還要有速度。開始動筆吧！

▲習作交流、評析：

師：我們找了兩個寫得快的同學。這位同學你用什么方法來遮隱自己的煩惱的？

生：我用的是“徘徊法”寫煩惱的。

師：我們就來分享一下吧，大家好好體味一下，看看有沒有寫出矛盾的心理活動。

生：我的右眼突然腫了起來，像是藏著一顆飽滿的黃豆。眼睛腫得像個水蜜桃，這般“破相”，怎么去見全班同學呢？走進教室，同學們一定驚訝得瞠目結舌。我平日的小清新形象一定會大打折扣。大家即便不會當面說，也會在心里樂開了花。課后，那些好得形影不離的“閨蜜”肯定會問我發生了什么事，為什么把自己變得這么慘不忍睹。要不干脆逃學算了。可是，如果不去學校了，老師一定會打電話詢問爸爸媽媽緣由，再說爸媽也不會同意。那次我發燒了，媽媽只讓我吃了一點感冒藥，還是狠心地將我送到了學校。這次眼睛腫在她心里更不當一回事，最多涂點藥膏什么的，甚至還會說我像幼兒園的小朋友一樣嬌氣！這真是讓我進校無門、回家無路呀！

師：“走投無路”的滋味表達得怎樣？

生：非常具體，非常真實，這種矛盾的心理我也曾有過。

生：如果接著往下寫，我建議你用“掩飾法”，寫出你如何遮隱住你那“水蜜桃”般紅眼睛的。

師：看來這位同學讀得不過癮，希望精彩的故事繼續進行下去。讓我們一起期待吧。下面，另一種煩惱登場了，你用的又是什么高招？

生：我用的是“掩飾法”。

師：愿聞其詳。

生：我臉色發白，怎么辦，怎么辦？媽媽馬上就回家，而我沒經過她的同意就帶同學到家里玩，家里被弄得亂七八糟，遍地是零食垃圾。我手忙腳亂地試圖整理，把沙發、床鋪上五顏六色、支離破碎的零食垃圾袋丟進垃圾桶里，然后又把地板上的被子拖到床上，盡管累得氣喘吁吁，可是效果不佳，因為玩得太瘋了，屋里搞得太亂了。唉，真不該將這幫“活神仙”惹到家里來。媽媽回家的時間只有15分鐘了，我得用最快的速度，做最多的事情。我三下兩下用掃帚把地上所有的“漏網之魚”清理到沙發底下。即便媽媽發現，最快也要等到明天早上。床上這么亂怎么辦？干脆用一張干凈的床單蓋上好了，媽媽不到床上睡覺，也發現不了。現在還剩下幾分鐘時間，趕緊把廚房、客廳、臥室三個垃圾桶里的果殼、零食全部清理掉。我找來一個大大的垃圾袋，進行一次性清理，再以百米沖刺的速度背到樓下，丟進樓道的垃圾箱里，拍拍手，總算松了一口氣！

師：誰有過這樣的經歷嗎？（見學生舉手）小伙子，作為同道中人，你覺得她寫得怎么樣？

生：我覺寫得不錯，心理活動和我當時的情況挺相似。掩飾煩惱的過程也寫得挺有趣，特別是將垃圾藏在沙發底下，這一招我也用過！

師：看來，煩惱降臨時，大家的反應都不約而同！同學們知道嗎？遮掩煩惱常常是一招不行，就要用上第二招，第二招還不行就得用第三招，這就是——

生：一波三折。

師：生活就是這樣的“一波三折”，所以我們寫作時一定要把這個過程寫得一波三折，這樣的文章才會精彩，才會有趣。同學們，我們今天要寫的習作就叫“煩惱的故事”（板書：煩惱的故事）。習作的重點就是遮隱煩惱的過程，請大家在寫作過程中至少使用兩種以上的遮隱方法，把自己的遮隱煩惱的過程寫得——

生：一波三折！

師：同時還應當伴隨著心理活動，寫出每一次遮隱過程中的——

生：忐忑不安！

【評析：“光說不練，十年不變。”習作課，說了，自然是需要寫的。吳老師對當堂寫的要求是極為具體明確：內容是寫“遮隱煩惱”的一個招數；要求是寫出“遮隱煩惱”的心理，要把當時的忐忑不安寫真實、寫具體、寫精彩；寫作時間是8分鐘。有了第二板塊說的練習，學生對“寫什么”“怎么寫”已有了儲備。此時動筆，第三板塊的寫，正是順勢而為。在交流評析環節，吳老師很重視生生之間的評價，以喚起“有相似體驗”為評價標準。的確，能說到“同學心坎里”，引發共鳴的習作，是不會差到哪里去的。】

第四塊 結局：虛驚一場的煩惱

師：故事到這里，大家覺得完整嗎？

生：不完整！

師：缺什么？

生：缺少結尾。

師：我們看看故事主人公智浩有個怎樣的結局？

（出示PPT）

生：那個……你是不是看到我的尾巴了？那個……你是不是看到我的胡須了？智浩和敏熙都愣住了，然后兩都開心地笑了。“長了胡須更可愛！”智浩說。“長了尾巴更帥氣！”敏熙說。兩人牽著手悄悄走進了教室。

師：原來女同學敏熙突然長了胡子！你不要笑話我，我也不要笑話你。他們倆走進教室，又看到了什么？

生：哇，這是怎么回事呢？不可思議，太不可思議了！智浩放松下來。

師：為什么會放松下來呢？

生1：有的長了大象的鼻子。

生2：有的同學長了蜻蜓的翅膀。

生3：有的同學長了兔子的耳朵。

生4：有的同學長了螃蟹的鉗子。

師：哦，原來每個人都有煩惱。智浩這時想到了什么？

生：“嗨，我的尾巴讓我虛驚一場！”

師：智浩結局是“虛驚一場”，我們稱之為“虛驚一場版”結尾。你的煩惱故事是什么版本的結尾呢？

生：我主動將試卷的分數告訴了媽媽。

師：這是“勇于擔當”！

生：我直接去了學校，發現同學們都沒有注意我臉上長痘痘，煩惱就這么過去了。

師：這是“波瀾不驚版”！

生：媽媽發現了我藏在沙發下面的垃圾，狠狠地教訓了我一頓！

師：這是“狂風暴雨版”！孩子們，在你的遮隱過程中加上開頭的遭遇和故事的結局，文章就完整了。孩子們課要上完了，吳老師要離開杭州了，想送給大家一份禮物——（PPT出示）

（學生齊讀）

師：孩子們，請記住所有的煩惱都是一次成長。

【評析：精彩的故事都會有一個出人意料的結局。繪本《我的尾巴》的結局也是如此，在意料之外，又在情理之中，讀來令人叫絕。吳老師借助這個精彩的結局，組織學生交流各自構想的故事結局，完成整篇習作的構思，可謂巧妙至極！】

【總評】

教材習作指導課，要上出新意，上到學生心里去，難。不過，吳勇老師做到了！

高年級的學生，煩惱和秘密喜歡藏在心里或者只與朋友分享，不太愿意在“大庭廣眾”之下傾訴。但在吳老師的課堂上，學生把身體發育的煩惱、褲子撕裂的囧事、做錯事情的焦慮、考試失敗的擔憂、未經過家長同意帶伙伴回家瘋玩后的尷尬等，毫無顧慮地一一往外掏。是什么讓吳勇老師的課堂具有如此“魔力”，他到底念了什么“咒語”，讓學生的心之門就這樣輕輕松松地打開了呢？

一、找到了很好的與學生心靈契合的教學材料

吳勇老師這節課的設計，不同于以往的“童化作文”模式，他用繪本《我的尾巴》來串聯整個課堂。《我的尾巴》是韓國兒童文學作家趙秀京的作品。故事講了一個叫智浩的小朋友突然發現自己長出了一條尾巴，擔心被同學們嘲笑，就想盡一切辦法不讓別人看見他的尾巴。但隨著他的擔心，那條尾巴卻越長越大。最后，智浩看見班上所有的同學都和他一樣長了奇奇怪怪的東西，這才松了口氣。“智浩的尾巴”其實是所有孩子的苦惱與自卑心。

在閱讀這個繪本的時候，學生會自然而然地產生共鳴：智浩的擔心就是他們也有的擔心，智浩的為難就是他們也有的為難。原來，在成長過程中，每個人都有自己的煩心事，不用感到羞愧和恐懼。既如此，那還有什么好遮掩的呢？我們現在的很多課堂，正如雷夫所說的被“害怕”控制著，學生害怕挨罵、被羞辱、在同學面前出丑……吳勇老師和雷夫一樣，對兒童的學習心理是非常了解的，所以他從材料選擇上，就給了學生一個安全的暗示：沒什么，大家都一樣，甚至有人比你更不堪呢。這樣從根源上掃除了學生的心理顧慮。

二、實現了繪本閱讀與習作表達的無縫對接

吳老師的課堂，主要由這四大板塊構成：第一板塊入題，在單頁繪本閱讀中，了解主人公意想不到的煩惱；第二板塊讀圖，在連貫閱讀中，體驗千遮百隱的煩惱；第三板塊寫作，寫出自己跌宕起伏的煩惱；第四板塊結局，在笑聲中感受只是一場虛驚，煩惱人人都有。這四大板塊中的寫作板塊，學生獨立思考、自主練習、交流分享。表面上看來，形式上和繪本沒有關系，實質上還是學習了繪本創作的思路和方法。其他三個板塊，吳老師的教學，無論是形式還是內容上，都和繪本有著密切的聯系。繪本閱讀后，吳老師先后提出的問題是：

“孩子們，你們有沒有因為身體突然長了什么而感到煩惱的嗎？”學生從旁觀智浩意想不到的煩惱，回顧自己經歷過的煩惱，如同回聲，在他們心里蕩起一圈圈的漣漪。

“孩子們，你遇到煩惱，又是如何掩飾（躲避、徘徊、懇請）的？當時，你最焦慮的是什么？”吳老師以智浩的行為作參考，喚醒學生對自己遭遇煩惱時所思所為的記憶，并為學生開辟了一個交流的場，用言說打破封閉于內心的煩惱。

“智浩結局是‘虛驚一場’，我們稱之為‘虛驚一場版’結尾，你的煩惱故事是什么版本的結尾呢？”整個故事發生得那么奇異，但又是那么自然，最后的結局智浩竟然是虛驚一場，學生在笑聲中釋懷。借著這輕松的心境，吳老師輕輕一問，又把學生的心思從繪本引向自身：是啊，作家如此有創意，我的故事結局又是怎樣的呢？縱然學生沒有文學的思考，但對如何根據生活觀察來設計自己習作的結局會有新的認識。

三、立足文體來教

這是一節學習記敘的習作課。吳老師對本課的教學，有明確的文體意識。盡管課堂里，他沒有明明白白地指出來，但是我們可以清楚地看到他對“記敘文”這一文體習作教學的理解和把握。記敘文有它獨具的特點，如要反映出客觀世界人、事、物的情態及其發展過程；要用形象思維，通過敘述描寫和抒情來體現；要通過生動、具體的形象激發人的情感等。

吳勇老師自然對這些有著深刻的理解和全局的把握。本節課，他不貪多，只選取了兩個有關聯的點“忐忑不安的心理活動”和“一波三折的寫作方法”，引導學生把煩惱寫得曲折生動。為什么選這兩個點？寫好了忐忑不安的心理活動，其實就是對敘事行動的展開，讓記敘文有了閃光點，讓文章有了“使人感動”的落腳點。說明文、議論文中也可能有敘事，但那些敘事基本上是概述，不會有行動的展開。教記敘文，必須教“對人物行動的具體敘述”。“忐忑不安的心理描寫”就是具體敘述內容之一。吳老師根據“成長的煩惱”這一課的特點，把習作課程知識定位在心理描寫上，是準確、得當的。

此外，記敘文還講究要用一系列行動的展開構成敘事事件。這一系列的心理活動是怎樣展開呢？吳老師簡單小結：先是“掩飾”，然后“躲避”“徘徊”“懇請”，這過程用寫作學上的一個專用詞語來描述，就是“一波三折”。寫作知識的教授就是這樣自然而然，水到渠成。

四、關注心靈成長

“成長的煩惱”這一習作內容安排在第三學段，是符合這一階段孩子成長的心靈需求的。生活中的他們，正是被這樣那樣的煩惱所困擾，但又不敢向別人傾訴。這些小煩惱，一旦在心里生了根，就會變得越來越大、越來越大。這對孩子的身心健康是很不利的。所以，本課的教學目標，除了教授寫作的知識，提升寫作的能力，還要有人文關懷，要讓孩子們知道：在成長的過程中，每個人都有自己的煩心事，不用感到羞愧和恐懼，也不要一個人戰戰兢兢。正如《我的尾巴》作者趙秀京所說：“只要認識到人人有煩惱，我們的煩心事就會煙消云散了。在成長的過程中，每個人都有煩惱，所以希望大家將煩惱拋到九霄云外。”

吳勇老師在課堂上通過繪本閱讀、心靈對話、書寫釋放等多種形式加以引導，讓學生溫暖地感受：“每個人都有自己的擔心和自卑，這些擔心和自卑會使我們失去自信心，但也會讓我們一點一點地成長起來。我們有什么樣的‘尾巴’呢，不妨說給朋友們聽聽。只要珍惜這個‘尾巴’，它就會成為世界上最漂亮的‘尾巴’了！”

課尾，他又把本課的寫作知識和人文關懷編寫成一首小詩，送給學生，這也是一種成長的引領和祝福。

在我們看來，吳勇老師的這節課，教學內容實現了個性化的開發和創造，教學過程體現了交際和表達并重，是一堂貼近兒童心靈的寫作指導課，是對“童化作文”做出的新探索。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-005