把握“三性”，提升口語教學的效率

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學（225200） 韓泰新

口語交際作為以口頭與他人進行交流的方式，是生命個體語言表達能力和隨機應變能力的重要體現(xiàn)。那么，如何在語文教學中提升學生的口語表達能力呢？

一、口語內(nèi)容的選擇凸顯生活性

（一）教材處理，與生活鏈接

與生活鏈接是現(xiàn)行教材編寫的基本原則，口語交際的話題更是如此。但是教材的使用范圍較小，口語交際話題的設置無法適合所有地域的學生。因此，教師需要對教材話題進行加工，使話題的內(nèi)容更加契合班級教學的實際。例如，《學會勸阻》一課列舉了“在草堆旁邊放鞭炮”的事例，很多生活在城市的學生，沒有感性認知。他們對放鞭炮有所了解，但對“草堆旁”沒有直接體驗，對其中的危險也難以感受，交流起來就會捉襟見肘。此時，教師可以適當轉(zhuǎn)化事例——“在馬路上踢球”“摘尚未成熟的果子”等，以便于不同類型的學生選擇相應的事例，在自己的生活感知層面進行交流，提升交際欲望。

（二）資源開發(fā)，從生活捕捉

語文的外延是生活，教材的容量畢竟是有限的，再有質(zhì)量的教材也無法容納生活的全部。因此，教師作為語文課程資源的開發(fā)者和利用者，應該引導學生積極運用生活資源，使其成為口語交際的資源。例如前一段時間，悠悠球在校園風靡一時。教師可以結合學生的生活實際，組織關于悠悠球的口語交際，如規(guī)則介紹的新聞會、經(jīng)驗交流發(fā)布會。類似的生活資源還有很多，只要教師善于從課文中發(fā)掘，并與語文教學有機融合，就一定能夠幫助學生發(fā)掘出有效的課程資源。

二、歷練途徑的選擇凸顯多樣性

（一）在閱讀教學中創(chuàng)設口語平臺

語文教學雖有版塊之別，但并非完全割裂。閱讀教學與口語教學是相輔相成的有機整體。閱讀教學在某種程度上就是學生口語交際的場所。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容特質(zhì)，在閱讀教學允許的條件下，搭建學生口語訓練的平臺。例如，在教學《負荊請罪》一文時，教師圍繞“廉頗負荊請罪是不是一場作秀”這一話題引發(fā)學生的認知沖突，一場別開生面的辯論會開始了；在教學《黃鶴樓送別》一文時，教師創(chuàng)設情境，引導學生表演送別的場景，使學生生發(fā)出很多質(zhì)樸感人的送別話語。

（二）在綜合實踐中豐富口語素材

一次口語交際，嚴格而言就是一場綜合性的實踐活動。常態(tài)教學中，教師常常就話題談話題，學生的思維無法深入。教學時，教師要以話題為圓心，引導學生圍繞話題進行圓周性的輻射搜索與實踐，擴大學生的認知，豐富學生的儲備。例如，在教學《設計一條公益用語》時，教師要求學生通過報刊、網(wǎng)絡、電視等媒體進行資料的收集，并自主思考探究：公益用語可以涉及哪些領域、公益用語有什么特點，從而為學生口語交際的設計、交流奠定基礎。

三、指導策略的過程凸顯層次性

（一）從先教后練的邏輯順序上展現(xiàn)層次性

在“扶”的環(huán)節(jié)中，教師要讓學生明確口語交際的目標，弄清楚交際的內(nèi)容，并給予學生方法指導，讓學生有充裕的時間進行練習。然后，選擇一名口語能力中等的學生上臺模擬，教師相機指導。之后，讓學生充分練說，并搭建小組展示平臺，給予每個學生展示的機會。在教學《學會解釋》這一課時，教師首先根據(jù)教材創(chuàng)設的情境引導學生說出口語交際的主題，并提示注意點。然后，放手讓學生自由練習，旨在讓學生形成感性的認知。最后，針對學生練說的具體情況進行深入指導。整個過程由“扶”到“放”，體現(xiàn)了指導的層次性。

（二）在從由點到面的輻射范圍上展現(xiàn)層次性

由于班額較大，要想讓每個學生都能夠得到教師的指導顯然是不可能的，想讓每個學生都能擁有上臺展示鍛煉的機會也是不現(xiàn)實的。面對這種情況，教師可以采用由點到面的指導策略，通過師生互動、生生互動，引導全體學生針對交際內(nèi)容，生發(fā)新的問題，通過追問、回答、補充、拓展，營造口語交際的氛圍，讓每個學生都有機會參與到口語交際的過程中來。

這樣的設計，不僅能有效地引領學生進行聆聽的訓練，更能讓學生在發(fā)言的基礎上融進交際體系中，可謂一舉兩得。