閱讀教學應讓學生歷練思維

江蘇揚州市江都區小紀中心小學（225241） 成紅兵

閱讀教學應讓學生歷練思維

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閱讀教學的過程始終伴隨著學生思維的參與。因此，教師應借助文本語言的平臺，讓學生感知大意，以提升思維的敏捷度；揣摩言意，以提升思維的縝密度；領悟內涵，以提升思維的深刻度；拓展認知，以提升思維的創新度。

閱讀教學 思維品質 文本

閱讀教學的過程始終伴隨著學生思維的參與。沒有相應的思維能力就無法實現真正的閱讀，無法與文本展開深入的對話。因此，閱讀教學應該借助文本語言的平臺，有效歷練學生的思維，提升學生的思維能力。

一、感知大意，既快又準，提升思維敏捷度

思維認知的敏捷性是學生思維品質的重要維度，是衡量學生思維能力的重要標志。閱讀教學中，教師可以從快速和精準兩個方面夯實學生思維的敏捷度，即在教與學中強化學生的認知密度，并能從中準確地提取信息。在這個過程中，需要教師對思維的過程進行悉心指導，讓學生嘗試從不同的視角關注問題，使思考更加具有層次性和針對性，這樣才能真正實現既快又準的思維歷練。如，《第八次》一文中出現布魯斯王子七次抗爭失敗和蜘蛛七次織網失敗的相似經歷。這兩個情節不同，但本質接近的大小故事構成了這篇文章的核心要素。在整體感知這篇課文時，把握大小兩個故事之間的聯系就成為閱讀教學的重點，更是歷練學生敏銳感知的重要平臺。教學中，教師引導學生對比兩個故事之間內在的對應聯系，感知事件之間的共同點。

在整個過程中，學生不僅閱讀了文本，感知了故事內部的情感聯系，還在比照探尋中運用自身的思維能力感知其內在關系，從整體到部分，再由部分回歸到整體，有效提升了學生思維的敏捷度。

二、揣摩言意，去粗存精，提升思維縝密度

思維品質除了要求快速和準確這些敏捷度之外，還需要在既快又準中做到縝密周全。在閱讀課文時，教師引導學生對文本進行的內容概括與提煉往往停留在粗淺的層面，是符號式的整體感知；而對于文本的細節所彰顯出來的意蘊尚難以形成有效細致的體驗感知。這就需要教師在教學中緊扣文本的細節，引導學生對文本的關鍵詞語進行體悟，感知作者在宏觀背景下細節描寫的獨具匠心，從而訓練學生思維的縝密性。例如，《狼和鹿》是一篇科學小品文，在列舉數字時作者用了“左右”兩個字。在文本中，類似這種表達的詞語還有很多，如“先后”“不到”等。這些看似微不足道的詞語卻含有著作者言語表達的嚴謹和認真。我們要引導學生進行品味，以訓練學生思維的縝密度

聚焦于核心語言的表達效度，這樣的思維雖然著力點較小，但卻扣得深、挖得準。如果閱讀教學能夠多多增設這樣的教學資源，學生對文本的周密解讀也就水到渠成了。

三、領悟內涵，勇于質疑，提升思維深刻度

由于思維認知能力的限制，學生對某一事物或者某一事件的認知往往局限在細枝末節上或者停留于表層，無法真正領悟事物或者事件的本質內涵。只有透過現象看本質，才能真正促進學生思維深刻性的形成。這就需要教師在閱讀教學中，勇于質疑，大膽思考；更要在學生現有思考的基礎上強化引導和點撥，讓學生的思維向著文本的深處漫溯。例如，在教學《牛郎織女》一課時，有一個學生質疑：“王母娘娘秉公執法不枉私情，為什么卻被世人唾棄呢？”一石激起千層浪，不少學生紛紛應和，也有學生表示反對卻又找不到反對的理由。應該說，學生的這一質疑有著自身的價值，是思維深度的一種有效體現。此時，教師進一步引導學生進行思考：王母娘娘所執的是一種怎樣的法律？學生結合文本，聯系生活實際，認識到這一想法的錯誤。一個大膽的質疑引發了學生思維深度的蛻變，而教師的適時引導更為學生思維的提升創設了平臺，奠定了基礎。

四、拓展認知，互動辨析，提升思維創新度

創新性是思維品質高下的核心維度，更是一個民族的靈魂和希望。在品質內涵中，思維的創新意識表現在思維方向的發散上，表現在思維版塊的機動上，表現在思維邁進的突變上，更表現在思維呈現的獨特上。在學習一篇課文時，學生思維必定會受到文本情節的禁錮和束縛，這就需要教師適當補充相應的文本資料，在思維認知的基礎上拓展相近或者相反的認知，其目的不在于學生對認知產生扭轉，而在于拓展學生的認知，為學生的辨析提供有效地促進。著名特級教師張康橋老師在執教《林沖棒打洪教頭》時，學生對林沖的忍辱負重以及洪教頭的驕橫跋扈產生了鮮明的認知。此時，張老師補充了外國友人對這兩個人物的評價：林沖到處忍氣吞聲，不像個英雄好漢；洪教頭率直敢當，倒是一副英雄的樣子。這種基于不同文化視角下對文本人物的顛覆性體驗，給予了學生全新的認知。教師引導學生圍繞這樣的體驗進行辨析。思維就在這樣的辨析中逐漸深入，創新意識也就逐漸在學生的意識中生根發芽。

思維能力是人之所以成為人的根本性標志。閱讀教學絕對離不開學生思維的參與。唯有注重思維能力的訓練，學生才能真正感受文本、體悟文本，成為文本的知音。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-034