用生本理念構建生態語文課堂

江蘇揚中市油坊中心小學（212218） 楊思娟

用生本理念構建生態語文課堂

江蘇揚中市油坊中心小學（212218） 楊思娟

生本教育理念下的生態語文課堂，是以促進學生的生命發展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的語文課堂。這樣的語文課堂凸顯生命性、生趣性和生成性的特征。它能讓學生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識、熟練的能力，提高他們的語文素養。

生本教育 生態語文 課堂

生本教育，是以學生為學習的主人，為學生的學習而設計的教育。生本教育理念下的生態語文課堂，是以促進學生的生命發展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的語文課堂。建構生本課堂，打造生態語文，具有以下三個特性。

一、生命性

教育的本質是發展和提升生命。生本教育是為學生學習而設計的教育，也是以生命為本的教育。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”告訴我們要尊重和關注每一個生命個體。教師要像農業工作者一樣飽含著對于工作對象生命性的認識，做好激揚生命的事業。因此，課堂不只是教師的主戰場，更是學生的練兵場；講臺不只是教師的專屬品，更是學生的操練臺。教師要盡可能地創造機會讓學生成為講臺的主人，給他們以學習、鍛煉的舞臺，以展示生命成長的過程。

生本理念下的生態語文，是開放的、自由的，學生不僅是學習的接受者，還是學習的組織者、設計者。教師可以根據需要，引導學生參與課堂教學的設計、實施，讓學生真正成為學習的主人。臺前他們分工合作，有條不紊；臺上他們動情誦讀，有模有樣。臺上的學生與臺下的同伴互相補充，有效互動。這樣給語文課堂展示了一道不一樣的風景，洋溢著蓬勃向上的朝氣，充滿著生命的活力。此時的語文課堂，不僅是學生的課堂、學習的課堂，更是發展的課堂，提升生命質量的課堂。

二、生趣性

生趣，即生動、有趣。生本課堂中，教師對教材進行靈活有效的處理，化教師一味地講為學生主動地學，變呆板單一的課堂模式為形式多樣、生動有趣的教學活動。這樣就能激發學生學習的興趣，起到意想不到的效果。如，蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》一課，是一幕獨幕劇。這是學生第一次接觸劇本。教學時，我是這樣處理的：在學生初讀課文，了解了劇本的基本特點后，利用教材本身的特點（劇本），引導學習小組排演課本劇。學生興趣盎然，個個躍躍欲試。小組交流時，組內成員相互切磋、交流，我則充分利用文中的關鍵詞句指導他們排演。全班交流時，個個大展身手，一招一式，有模有樣。互動點評時，他們有充分肯定的，有誠懇建議的。人人都說得有理有據，興奮之情溢于言表。下課鈴響了，他們仍不肯罷休，爭著再來一次。這樣調動了學生的學習積極性，深化了學生對文中重點字詞句的理解，準確把握住人物的性格特點，提高對人物形象的認識。更重要的是，在合作探究中學生對劇本這一獨特的文學形式加深了理解，在體驗活動中嘗試編寫劇本，提高了表達能力，提升了語文素養。

三、生成性

注重生成，就是尊重學生，發展學生。生本理念下的生態語文課堂，是個充滿生命活力的活動場所。在這樣的課堂上，學生個性鮮明，教學內容具有開放性。開放的課堂必然充滿不確定性，這為課堂的及時生成提供了條件。教師要抓住時機，將學生的思維引向深處，讓他們思考探究，從而學會學習。如，在教學《虎門銷煙》一課時，一個學習小組剛和大家交流完虎門銷煙的經過，一向好問的周同學迫不及待地舉起手來：“老師，我覺得用書中的這個銷煙方法太麻煩了。”“哦？”我沒有對他的話做出對錯的判斷，而是期待地看著他，想聽聽他的想法。“我覺得用火燒比較好，又快又方便。”周同學接著說。一石激起千層浪，班上的學生有的點頭附和，有人凝神沉思，有人翻閱書本……片刻過后，有學生舉起手來，王同學說：“周同學，我覺得用火燒不太現實。你看，書中告訴我們有200多萬斤鴉片，如果用火燒，那要燒多長時間？況且，用火燒還會產生大量的濃煙，對環境的污染也很嚴重。”課堂上的這一幕，并不是我預設教案中的一部分。學生對于銷煙的方法竟會感興趣，這是我沒有預料到的。課堂上，我并沒有急著實施下一個教學環節而一語否決或置之不理，而是珍惜這一生成性的資源，及時調整教學，滿足他們好奇和探究的心理，給他們充足的時間和空間進行思考、討論、交流，將教學引向深入。這樣的課堂就會生機勃勃，充滿魅力；就能激揚學生的生命，演繹課堂的精彩。

現代教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不需要教。”生本理念下的生態語文課堂，學生從教師的有效指導到自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識、熟練的能力，這樣學生就具有很強的自主學習的能力。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）10-035