試論抓關鍵詞展開閱讀教學

江蘇揚州廣陵區(qū)紅橋中心小學（225108） 劉 佳

在聽一些專家的課堂教學時，總感覺他們能抓住文中的一根主線，圍繞這根主線把課文串起來。教師教得思路清晰，深情并茂；學生學得輕松明朗，入情入理。俗話說：“撮其精華，得其精骨。”在進行閱讀教學時，如果能抓住關鍵詞展開教學，往往就能高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文。

一、抓關鍵詞展開教學的作用

把關鍵字詞概念運用于語文閱讀之中，對提升學生品味語言文字、提煉概括文章的能力大有裨益。

1.抓住關鍵詞，整合教學環(huán)節(jié)

如何能引導學生高屋建瓴地理解文章呢？關鍵在于教師能否緊扣關鍵詞簡化教學環(huán)節(jié)，幫助學生整合教學內(nèi)容，從而領會文本的內(nèi)涵。

以三年級《日月潭的傳說》一文為例。在第一課時初讀課文之后，大多數(shù)學生已經(jīng)初步了解了這個故事，因此在第二課時伊始，我就請學生找出一個詞語來說說這是怎樣的一個傳說。我以填空題的方式出示：日月潭有一個（ ）的傳說。我預設的是“動人”一詞，學生果然能迅速找出。此時，可引導學生邊讀邊悟：哪些句子或場面讓人感受到這個故事打動人、感染人？“挺身而出”“披荊斬棘”“翻山越嶺”這些詞語自然而然映入學生眼簾。在關鍵詞的引導之下，學生不僅能感受到大尖哥和水社姐的偉大，還能牢牢記住這個故事，復述自然不在話下。

2.抓住關鍵詞，品味文字魅力

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。關鍵詞作為作者情感集中的表現(xiàn)點，僅存于文本中，需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>

《梅蘭芳學藝》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，作者想教給學生的是梅蘭芳勤學苦練的精神。教師在教學時可啟發(fā)學生思考，梅蘭芳先生是如何“勤學”如何“苦練”的。借助文本，學生理解了詞語表面的意思，但詞語背后深刻的含義還需要進一步挖掘。因此，教學時可引導學生體會：當你了解了梅蘭芳勤學苦練的故事后，你又想到了哪些勤學苦練的人和事？最后再談談你的哪個方面比較薄弱，你準備“勤學苦練”了嗎？對于二年級學生來說，能掌握到這里，教學目標也就實現(xiàn)了。

二、找準關鍵詞，展開閱讀教學

1.從課題中找關鍵詞，開門見山，激趣導入

很多課文的課題其實就是文章的眼睛、窗戶，更像隱藏在樹葉叢中的瓜果。只要順著題目中的關鍵詞這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實。

如《普羅米修斯盜火》這篇課文，課題中的“盜火”即本課的關鍵詞，“盜”這個詞其實是貶義詞，而普羅米修斯則是一個正義的神，這兩者搭配，產(chǎn)生了奇妙的化學反應，激起了學生的閱讀興趣。教師圍繞“盜火”展開教學：為何盜——如何盜——盜的結果，學生學起來思路清晰明朗，教師教得輕松自如。

2.從課文詞語中找關鍵詞，畫龍點睛，激發(fā)興趣

有些關鍵詞在課文的一個詞語中，找準這個詞語，能牽一發(fā)而動全文，抓住這個詞眼，就如同畫龍點睛，能使課文解讀活潑生輝。

六年級下冊《理想的風箏》是一篇感人至深的文章。文章的篇幅長，好詞好句很多，因此教師就可以從眾多好詞好句中找準一個關鍵詞——“思念”。正是因為思念，才看得出劉老師對“我”的影響巨大；正是因為思念，過去了那么多年，“我”依然深刻記得劉老師對“我”的教誨。因為有了“思念”這個詞眼，讓學生一下子將文章梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學的節(jié)奏，加大教學容量，還可以提高教學效率，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.從課文找關鍵句，導讀蓬勃，深挖內(nèi)涵

有些課文的關鍵詞不只是一個詞，而是一句話。透過這句話可以窺視文章全部的內(nèi)在氣息，映照出整個作品的精神風貌。抓住了這樣的句子，啟發(fā)、引導學生感悟、想象，能使學生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。

聽過一位教師教學《廣玉蘭》，教者從“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”這一句話導入，請學生談談作者對廣玉蘭有什么樣的感情。教者在引導學生學習廣玉蘭的形狀、顏色、質(zhì)感之后，再次出示這句關鍵句，此時學生就能明白作者為何喜愛廣玉蘭。然后教者啟發(fā)學生思考：廣玉蘭有一種什么樣的精神？學生就能感受到廣玉蘭旺盛的生命力，并內(nèi)化這樣的精神。整節(jié)課圍繞“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”展開教學，以此開頭，由此結尾，結構完整，文章內(nèi)涵挖掘深刻。

語文的人文性是蘊涵在語言文字中的，找準關鍵字詞可以引領學生走進文本、細讀文本、品味語言，從而喚醒學生的言語生命意識，促進學生的言語生命發(fā)展。