小學數學課堂教學情境創設“三三”法

山東青島香港路小學（266071） 鄭 靜

小學數學課堂教學情境創設“三三”法

山東青島香港路小學（266071） 鄭 靜

情境創設是小學數學課堂教學的重要一環，有利于提高課堂教學實效。走入自然社會、針對學科特點、圍繞年齡階段，創建適宜的數學課堂教學情境，可以有效激發學生的數學探究興趣，觸發學生的數學思維活動，提升數學課堂教學水平，促進小學生的可持續發展。

教學情境 “三生”法 “三變”法 “三式”法

情境創設是小學數學課堂教學的重要一環，創設一個適宜的課堂教學情境，能有效激發學生的數學探究興趣，使學生能夠主動尋找問題、發現問題并解決問題。

一、走入自然社會，貼近“三生”設情境

小學數學教學必須關注學生的生活世界，關注人生、社會和環境，與實踐連接，與實際結合，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成，培養學生的創新精神和創造能力。

1．開發顯性的生活資源

從學生生活的環境入手，將生活化的素材自然地融入數學課堂教學，能使枯燥的數學知識具體化、生動化、形象化。

如在教學“圓的認識”前，我讓學生進行生活觀察，觀察車輪的形狀，觀察球的形狀……并思考它們有什么共同的特點。在課堂上，我又向學生展示了不同時代的交通工具和車輪，再讓學生思考車輪為什么都是圓的。學生帶著這個問題進行小組討論。最后，我與學生共同交流，歸納出了圓心、直徑、半徑等圓的知識。

2．模擬現實的生活場景

將現實生活融于小學數學課堂，再現熟悉的生活場景，展示抽象的數學問題，能讓學生感受生活中蘊含著知識和智慧。

如教學“20以內加減法時，我將“商店有三種不同價格的筆記本，每本分別售價2元、4元、5元，如果媽媽讓你買2本筆記本，都可以怎么買？”的劇情寫在黑板上，讓3名學生分別扮演媽媽、售貨員和顧客，其他學生給扮演顧客的同學當參謀。在扮演的過程中，學生興趣盎然，給出了各種不同的答案。

3．運用通俗的生活語言

在課堂教學中，教師的一個重要任務就是要結合學生的心理特征，把握學生的認知規律，將晦澀的數學語言轉化成通俗的生活化教學語言，讓學生覺得通俗易懂，生動有趣。

如在教學“認識＞和＜”時，我引導學生編順口溜：“大于號、小于號，尖角在前是小于，大嘴在前是大于，誰大對誰開口笑。”順口溜風趣詼諧，易記好懂，生活味十足，學生對這種生活化的語言感到非常親切，非常樂于接受，這樣，生澀難懂的問題就輕松解決了，教學的效果非常好。

二、針對學科特點，實行“三變”設情境

數學學科主要運用抽象思維，學習起來難度較大，在小學數學教學中，往往需要教師結合學科特點，從教材內容入手，將抽象枯燥難學的知識轉化為形象有趣的知識。

1．變抽象為形象

對于小學生來說，很多數學知識都相對比較抽象。如果能創設一個教學情境，將模糊抽象的知識轉化為直觀具體形象的知識，則有利于降低數學學習的難度系數。

如學習“認識體積單位”時，僅憑“棱長是1米的正方體的體積是1立方米”這一概念，學生理解起來難度較大，學生始終搞不明白1立方米到底有多大。為此，我專門制作了一個棱長是1米的正方體紙箱，讓學生先通過視覺感受其空間大小，再到紙箱內站立體驗其空間大小。當10名學生站滿紙箱時，大家都對1立方米的體積空間有了深刻的感受。

2．變枯燥為趣味

數學知識的枯燥性，嚴重阻礙了學生學習數學的積極性。如果創設一個教學情境，將枯燥的數學知識趣味化，就能實現事半功倍的教學效果。

如教學“認識體積”時，我由講述烏鴉喝水的經典故事引入，一步一步引導學生思考：為什么烏鴉開始喝不到水后來又喝到水？石子與水位有什么必然的聯系？通過趣味情境的創設，讓學生興致勃勃地探究數學知識，輕松理解并牢固掌握體積的概念，在不知不覺中感受學習數學的樂趣。

3．變復雜為簡單

在數學教學中，復雜問題總是由簡單問題而來的。事實上，學會把問題簡單化才是一種大智慧。

相對于平面圖形而言，立體圖形維度更復雜，對小學生的空間想象能力要求較高，學習起來難度更大。在教學“不規則物體的體積”時，我通過創設曹沖稱象的情境，啟發學生用排水法理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”這個理論，從而把復雜問題簡單化。

因此，化復雜為簡單，是一種有效的思維方式，更是一種有效的教學方式。

三、圍繞年齡階段，創新“三式”設情境

教為主導，學為主體。數學教學活動必須考慮學生的成長階段和年齡特點，輔之以適合的教學方法，充分調動學生的好奇心和積極性，培養學生的探索精神和實踐能力。

1．故事講解式

小學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，能讓學生產生身臨其境的感覺，從而全身心地投入教學活動中。

在教學“解決問題的策略”中，我給學生講了田忌賽馬的故事，并引導學生通過列圖表，在各種可能的賽馬方式中，尋找比賽勝利的策略方法。學生窮盡比對各種可能，找到了比賽獲勝的最佳方案。我趁勢指出：“大家要像故事中的田忌一樣，善于用智慧的大腦思考分析，運用數學知識解決生活難題。”

2．懸念設置式

學起于思，思源于疑。小學生好奇心特別強。在數學教學中，教師如能恰當地利用學生的好奇心，通過設置懸念，激發學生的疑問，就可以引發學生主動學習新數學知識的欲望。

如教學“數字與編碼”時，先讓學生對我進行提問，只要學生說出一個身份證號碼，我就能快速說出這個人的生日和性別。對此，學生既好奇又驚訝，于是我因勢利導，告訴他們只要認真學習，就能學會這一神奇的本領。然后，我出示多個身份證號碼、相應的生日及性別讓學生一一對比觀察，這樣，學生就發現了它們之間的關系：原來身份證中18個數字字母共分為三個部分，前6個數字代表戶籍地區，中間8個數字代表具體生日，最后4個數字字母代表編號和性別。學生就豁然開朗了。

3．實驗操作式

愛動是小學生的天性，教師應該根據學生的特點，創設動手操作的實驗情境，吸引學生參與到教學活動中，激發他們好學求知、主動探究的熱情。

如教學“圓錐體積”時，我先將學生分組，讓學生自己動手，探討計算圓錐體積的方法。我為每個小組都準備了一個圓錐，同時準備了與圓錐等底且等高、等底但不等高、等高但不等底等不同形狀的圓柱。然后讓學生把與圓錐等底且等高的圓柱倒滿水，再將圓柱里的水倒到等底且等高的圓錐里。這樣，學生就很容易得出結論：圓錐體積是等底且等高圓柱體積的三分之一。接著，我讓學生再繼續進行實驗，得出如果圓柱和圓錐不是等底等高的，那么它們的體積沒有必然聯系。通過這樣的教學，學生不但掌握了圓錐與圓柱體積的關系，在一步一步的實驗操作中，他們學習的積極性也越來越高。

教學實踐證明，教師要善于貼近現實生活，因地制宜地創設課堂教學情境，使學生在主動學習中快速提高思考和解決問題能力，促進自身的全面協調可持續發展。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）23-056