授之以“漁”，提升學生的探究能力

江蘇海安縣明道小學（226600） 徐建軍

授之以“漁”，提升學生的探究能力

江蘇海安縣明道小學（226600） 徐建軍

探究性學習是新課程標準所大力提倡的學習模式，其優越性已經在教學實踐中被廣泛證明。學生的探究能力并不是與生俱來的，需要教師在課堂中巧妙引導，從而有意識地提升學生的探究能力，使學生的學習具備可持續發展的動力。

探究性學習 探究能力 質疑 交流

課程標準提倡探究性學習，因為在這樣的學習模式中，學生的主體地位得到最大限度的凸顯，學生對問題的思考也會更全面，認識能更深入，學習效率自然得到保證。

一、在質疑中形成探究意識

學生的探究能力從質疑開始，因為只有具備了強烈的問題意識，才有探究的驅動力。問題意識的養成來源于兩個方面，一個是學生先天的好奇，另一個是后天的培養。在呈現教學材料時，應當盡量選擇一些符合學生口味的，能夠激發學生好奇心的材料。在處理這些問題時，還要適時讓學生覺得意猶未盡，讓學生總想知道“為什么”。

例如，“倒推的策略”教學，我從一個“搶15”的游戲開始，在師生間展開較量，游戲的規則是每次可以數1到2個數，先搶到15算贏。每次我都讓學生先報數，然后按照預設的“策略”，學生報一個數我就報兩個，學生報兩個我就報一個數，這樣進行了幾局游戲后，每次都是我獲勝。有些學生很快就感覺到到這里面“有問題”，于是開始思考起來。當然，還有不服氣的學生想挑戰我。在這種情形下，我卻“鳴金收兵”了，用挑釁的口吻問道：“想知道常勝將軍的秘密嗎？”幾乎所有學生表示不愿意聽我的“秘密”，希望通過自己的力量來挖掘其中的奧妙，于是我將問題拋給學生，給他們時間去研究。很快，認識比較淺的學生認為要想獲勝就必須搶到12，因為搶到12的人無論對方報一個數還是兩個數都能搶到15，而認識比較深的學生已經完全洞悉了其中的關鍵，要想獲勝必須搶到3的倍數，而要搶到3的倍數就必須后報。當師生間再玩一局時，我再次要求學生先報數，大部分學生都反對。在這個案例中我巧妙地從學生喜聞樂見的游戲入手，激發了學生的探究欲望，讓學生的好勝心帶動他們一步步接近了數學問題的核心。在之后的教學環節中，我用相似的問題引領學生的探究步步深入，讓學生掌握了倒推的策略。

二、在引導中強化探究方法

有了問題意識作為驅動，學生就有了探究的方向，但是還要進一步培養學生的思維方式，讓學生在面對問題時能夠把握住問題的關鍵，有成熟的思考方式。

例如，進行“分數的意義”教學時，課前我準備了許多材料，然后裝在不同的袋子中，要求每個小組的組長來抽簽領取材料。課上我出示了四分之三這個分數，要求所有小組的學生用自己抽取的材料表示出這個分數，并與全班同學交流。交流的過程就是一個回顧的過程，這些材料有單個的物體，也有許多物體，有圖形，還有一組的材料是一袋1千克的沙子和一個彈簧秤。在各個小組展示表示出四分之三這個分數的過程中，學生會發現，盡管使用的材料各不相同，但是要表示出這樣的分數，大家都用了兩步，第一步是平均分成四份，第二步是取出其中的三份。所以在我將所有的四分之三展示在學生面前，提問到底四分之三表示什么意義的時候，學生經過比較發現了分數的意義：分數中到底分的是什么并不重要，重要的是被平均分的東西分成了幾份，表示這樣的幾份。這個被平均分的東西學生難以用語言來表述，這時就可以給他們一個單位“1”。在探索分數意義的過程中學生是從不同中抽象出了相同的東西，而比較和歸納則幫助學生深刻而準確地完成了對分數意義的建模。

三、在交流中提升探究質量

探究性學習并非要求學習主體進行獨立的思維活動，交流討論在探究中也有著十分重要的作用，如果學生只是在自己的世界中探索問題，容易鉆入“牛角尖”，而相互間的互通有無、求同存異則容易激發學生的靈感，也讓學生的思維更全面，更深刻。

例如，“年月日”教學中，學生的初始認知水平就有差異，有的學生對這些知識幾乎一無所知，而有的學生已經由各種渠道知道了大月小月的差別，知道了2月的特別之處。所以，在出示課題后，我就詢問學生想研究哪些問題，在學生代表提出問題之后全班先簡單地討論問題的價值，然后我再將問題整理出來。學生在其后的探究過程中可以選擇自己感興趣的問題自由組隊，開展相應的研究。這樣的方式推動了學生小組間的競爭，使得探究成果異常豐富，學生成功地找到了大小月的規律，發現了不同的年份二月的天數的差異，還會用計算年份后兩位數是不是4的倍數的辦法來辨別平年還是閏年，等等。這樣的探究之所以取得成功是源于集體的力量，交流能力在探究中不可或缺。

總之，學生探究能力的養成不是一蹴而就的，需要教師的精心引導，需要同伴的啟示，需要寬松的氛圍。教學中我們切勿短視，要授學生以“漁”，讓學生的學習之路越走越寬廣。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）23-078