基于中介語語料庫的疑問句篇章銜接偏誤分析

農小瑩

（百色學院 廣西白色 533000）

基于中介語語料庫的疑問句篇章銜接偏誤分析

農小瑩

（百色學院 廣西白色 533000）

在對中介語語料庫存疑問句偏誤的調查中，發現篇章中的疑問句銜接偏誤十分明顯，學生在篇章中使用疑問句時會出現三類銜接偏誤：疑問句與前后句子銜接偏誤、問答銜接偏誤和雙重問句銜接偏誤。

疑問句 篇章銜接 偏誤分析

疑問句是漢語教學的一個重要語言知識點。為了解留學生在篇章中出現的疑問句偏誤，本次考察從北京語言大學中介語語料庫共提取了538個疑問偏誤句，按照偏誤類型分為結構形式偏誤、語境偏誤和篇章銜接偏誤。通過數據統計得出，結構形式偏誤170個，篇章銜接偏誤125個，語境偏誤104個。雖然疑問句在形式結構方面的偏誤率最高，但是這三個層面上的偏誤數量比較平均，而且篇章中的疑問句銜接偏誤僅次于結構上的偏誤，這給我們的疑問句偏誤分析提供了一個新的方向。疑問句偏誤不僅僅發生在結構形式方面，學生在篇章中能否正確使用疑問句，學生使用疑問句還存在哪些銜接連貫偏誤，應該引起重視。

語篇由句子構成，句子之間構成語篇要遵循一定的規則，即運用銜接手段和保持語義連貫。關于連貫銜接的手段，呂叔湘說過：“句和句之間的聯系，段和段之間的聯系，往往也應用語法手段（主要是虛詞）；但是，除此之外還有其他手段，如偶句、排比、問答等等，還常常只依靠意義上的連貫，沒有形式標注。”在留學生的作文訓練中，疑問句在篇章中的銜接偏誤十分明顯。因此，本文對搜集的125個篇章銜接方面發生偏誤的疑問句進行了分類和描述，總結得出學生在使用疑問句時會出現三類銜接偏誤：疑問句與前后句子銜接偏誤、問答銜接偏誤和雙重問句銜接偏誤。

一、疑問句與前后句子銜接偏誤

篇章中的疑問句不再是一個單獨的句子，除了單句所表達的意義以外，它還與前后的句子聯系緊密，通過一些銜接手段和其他句子組合表達意義。銜接手段運用不當，會影響句子之間的連貫性。例如：

（1）我學漢語有三個目的，第一個目的是了解中國。到底是中國的什么方面呢？就是歷史文化方面、經濟狀況的狀況。

（2）我第一次聽到“安樂死”的時候，怎么可能這種非人道的事？到底怎么回事？不同意安樂死。

（3）如果沒有空氣的話，我們可以生存嗎？土地呢？水呢？是非常重要的東西。

（4）為什么有的人能夠過著富裕的生活，但有的人為什么甚至連吃的東西也沒有呢？

以上例句中的疑問句單句都沒有語法和語義錯誤，但是將其放置于前后句子間，顯得不大通順連貫。原因在于銜接成分缺少和多余都會導致句子之間銜接不當，產生偏誤。如例句（1）和（2）缺少了詞語銜接手段，例句1需要重復前句的謂語“了解”銜接后面的疑問句，改成：“到底了解中國的什么方面呢？”例句（2）的疑問問句和前句屬于順承銜接，但是疑問句缺少了和前面句子順承的謂語，造成了銜接突兀，應該在疑問句前面添加謂語動詞“心想”。例句3的疑問句“土地呢？水呢？”和前面的問句、后面的陳述句銜接不起來。和前面的句子在句式上沒有銜接，應該用改成“如果沒有土地和水呢”，后面的句子“是非常重要的東西”則缺少代詞銜接，應該補充主語“它們”。例句4則屬于銜接多余，前后兩個句子可以共用疑問詞“為什么”，重復疑問詞“為什么”則破壞了句子的連貫表達，要把多余的“為什么”去掉。

二、問答句式偏誤

自問自答常見于篇章中。自問自答即設問，由問句和答句組合而成，是一種修辭手法，有引起讀者注意的效果。設問句中的問句和答句是一個整體，問句是陪襯，答句是中心，問句和答句要保持連貫。留學生在作文中常常用問答句式來闡述觀點，但是在表達時常常會出現銜接和連貫上的偏誤。

1.答句銜接偏誤。例如：

（5）為什么我跟她談一直談了三個多小時，就是她是一個女人。

（6）人多了的時候，為什么沒有人想去山下挑水？照顧自己的和照顧別人的感覺不一樣。

例句（5）和（6）中，問句和答句的語義關系是因果關系。構成因果關系的問答句群常常需要借助表示原因的關聯詞銜接，構成“為什么……？因為/是因為/原因是”的問答句式。所以兩個句子缺少對應的銜接手段“因為、是因為”。

2.答非所問。例如：

（7）“安樂死”究竟可不可取？我認為是真好的辦法。

（8）可是他們現在能了解我們嗎？尊重我們的意見嗎？ 可不是。

（9）那么全世界的人中挨餓的人現在也存在嗎？就是。非洲東南亞的發展國家的人民中，還有饑餓的人。

在問答句式中，問句可以是各種類型的疑問句，答句則根據疑問句的疑問點有針對性地回答。答非所問會造成答句語義和問句的疑問點不連貫。例句（7）的疑問句是“X不X”疑問句，答句只需用謂語的肯定形式或否定形式回答即可，改成“我認為可取”。例句（8）和（9）是帶“嗎”的是非疑問句，回答這種類型的疑問句，答句只需結合問句，用問句中簡單的詞語對問句表示肯定或否定。例句（8）、（9）的答句都用了否定形式、肯定形式，但是沒有針對問句的疑問點加以否定，它們的疑問點是謂語，所以例句（8）的答句改為“不能”，例句（9）答句改為“存在”。

3.問句和答句銜接不自然、不簡潔。例如：

（10）人們不是要找一個談得來的朋友嗎？答案是父母、子女都可行。

（11）吃“綠色食品”和不挨餓哪個是第一位的？ 我應該回答不挨餓是第一位。

（12）我非常喜歡我父親，誰問我“世界上誰最愛你？ 我直截了當地說“我的父親最愛我，我也是跟他一樣”。

提問是為了引起讀者的注意，回答是引出自己的觀點。答句直接回答問句即可，不需要用“答案是、“我回答”、“開始解釋”等詞語銜接，例句（10）、（11）屬于這種偏誤。有時候作者會提出假設性的問句，如例句（12），這種假設性的自問自答通常用 “如果有人問我……，我會告訴他……”這樣的格式銜接。

三、雙重問句偏誤

在作文中，留學生有時候會連用兩個疑問句，構成雙重疑問句。在篇章中前后連用的兩個疑問句實際上形成了一個疑問句群，兩個疑問句之間在會存在銜接和語義的聯系。留學生使用雙重問句出現的偏誤主要有三種類型：句子成分缺漏、銜接成分多余、問句形式不一致。

1.主語缺漏。例如：

（13）在中國浩瀚的古藉中，而又在這二十世紀科學時代中，又有誰在中國已消沉的古書如《二易經》、《三命通會》、《神相全篇》、《紫微斗教》等上，真正地去探討過？勇敢地把它帶入企業、商業中呢？

（14）怎么對待“安樂死”才好？是一種殺人的行動，還是一種解脫死者和家人的痛苦？

雙重問句的前后兩個句子存在語義關系。例句（13）后一個問句卻少了共同的主語即疑問詞“誰”。例句（14）疑問句論述的話題是安樂死，第二個問句缺少了主語，造成語義不完整。

2.銜接成分多余。留學生在使用雙重疑問句時會添加“要不、還有”等詞語，例如：

（15）人類愈來愈退步嗎？要不，人類的品德本來那么不良嗎？我想兩個都不是。

（16）那代溝產生的原因和解決的方法是什么？ 還有為什么產生？

雙重問句兩個問句主要靠語義關系銜，句子之間不需要插入關聯詞或其他成分。多余的成分會使兩個問句的結構松散，語義不連貫，減弱一氣呵成的效果。

3.問句形式不一致。例如：

（17）那么，沒有愛情的婚姻是不是真的沒道理？不能維持下去呢？

（18）可是，我們作為父母有沒有隨著時代的變化而去改變自己？去適應現代年輕人的生活習慣，隨著潮流走？

以上兩個雙重問句有共同的主語，問句的類型都是正反問句，但是第二個問句卻是是非問句，前后句子形式不一致，不連貫。

疑問句在篇章中有引出話題、提出中心論點、表達觀點、修辭等語用功能，如果疑問句與前后的句子銜接錯誤、自問自答句式和雙重問句使用不當，勢必會影響篇章的連貫和疑問句功能的運用。對于疑問句這一語言知識點，漢語學習者在篇章中的疑問句銜接偏誤比較突出，他們知道怎么提問卻不知道怎么回答疑問句，這反映了當前疑問句篇章銜接教學的不足。但是目前設問修辭方式、雙重疑問句并沒有列入對外漢語教學語法等級大綱，也沒有作為一個語言知識點出現在教材里面。疑問句銜接教學關系到學習者連句成段、連貫表達的能力培養，不容小視。

教師在課堂學習活動的設計過程中，可以通過精心設計一些語段有意識地插入疑問句，讓學生體會疑問句在語段、篇章中的功能。例如學生在回答課文上的問題時，教師可以用自問自答的方式將問題和答語銜接起來，引入銜接成分或固定的問答句群，提示學生在作文中可以運用自問自答的方式表達自己的觀點。又如雙重疑問句的表達，教師可以通過一個典型的語段引出雙重疑問句的表達效果，疑問句的篇章功能的教學可以作為寫作課的一個知識點來展開。

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994

［2］邵敬敏.現代漢語疑問句研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1996

［3］吳為章，田小琳.漢語句群［M］.北京：商務印書館，2000

［4］周小兵，朱其智，鄧小寧.外國人學漢語語法偏誤研究［M］.北京：北京語言大學出版社，2007