農村小學生科學素養教育探析*

王健祥 楊蓮

（凱里學院教育科學學院 貴州凱里 556011）

農村小學生科學素養教育探析*

王健祥 楊蓮

（凱里學院教育科學學院 貴州凱里 556011）

公民科學素養對一個國家的發展有著很重要的作用，關注小學生特別是農村小學生科學素養情況具有非常重要的意義。目前農村小學生的科學素養教育主要存在缺少科學探究意識、科學興趣不濃，創新意識差和實踐意識弱等問題；針對存在的問題，建議學校、家長改變觀念，正確認識科學素養的重要性、教會學生學會利用自然資源、激發學生的科學興趣等，從而提高農村小學生科學素養，增強他們對科學探究的興趣。

農村 小學生 科學素養 對策

科學素養在上個世紀50年代開始由美國科學家提出，經過了幾十年的研究，逐步走向成熟。我國從1995年開始制定、出臺了一系列關于培養學生科學素養的政策和文件，在2002年頒布的《中華人民共和國科學技術法普及法》第十四條明文規定：各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動［1］。新課標指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程［2］。科學素養的培養對學生的數學，語文等學科的學習都有促進作用，同時能曾強學生的環境保護意識，促進學生各方面的發展［3］。雖然國家相繼頒布了相關的政策和法規，但在偏僻的鄉鎮、農村并沒有切切實實的落實，也沒有受到重視。

一、農村小學生科學素養教育存在的問題

（一）普遍缺少科學探究的意識

小學科學課是以科學探究為中心的教與學，是學生親歷以自主探究為主的學習活動［4］。農村小學配置多媒體教室較少，缺少展示形象直觀的多媒體資源，科學課老師上課很少能用到這些教學設施，學生只聽聽老師講課，很難對科學課產生興趣。多數情況下教師只按照課本的內容講，死板生硬，沒有更多的拓寬知識面，動手進行操作演示少，學生缺乏科學探究意識，只是被動的接受老師講授的知識和結論，達不到教學的目的。長此以往，學生的探究意識也逐漸缺失。

（二）科學素養不高，科學知識弱化

農村小學生從小接觸的事物不多，遇到新奇的事物自己也不能解決。大多數屬于留守兒童，父母都不在身邊，只是和爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，對于有些奇怪現象就算問家長，家長也說不清道不明，有時甚至搬出封建迷信的說法，誤導學生。由于生活的環境缺少科學信息，科學素養從小就沒有得到培養，致使學生的科學素養普遍都不高。農村學生對于很多科學知識也是上小學后才開始接觸，對很多科學現象、科學名詞不能理解，也不能科學的去分析一些自然現象，科學知識弱化，導致科學素養不高。

（三）創造思維呆滯，創新能力低

由于家長、學校長期對學生科學素養培養的不重視，以至學生科學素養沒有得到發展，創造思維也沒有得到開發。學生缺乏親自探究的機會，一直就按著家長、老師的模板去解決問題，自己不能去探索新的問題。因為學生沒有探索、求實的精神，對家長老師所說的深信不疑，更不會提出質疑，隨著年齡的增長，科學素養越來越差，創新思維也越來越呆滯，創新能力也比較低。

（四）科學興趣不濃，缺少創新意識和實踐意識

農村小學生對我國科學技術的發展了解的不多，對于科學課程教材上的問題，自己遇到過的會感興趣，自己沒聽說也沒遇到過的，他們幾乎不感興趣。學生身邊缺少科技氛圍，他們沒有受到感染，科學興趣也不濃厚，遇到問題也沒有想過要動手去一探究竟。學生缺少自主動手操作的意識，也沒有要創新實驗以適應自己操作的意識，缺少創新意識和實踐意識。

（五）動手能力差，缺乏獨立判斷意識

雖然農村小學生經常要幫忙做家務，但學生的動手能力卻很差，對科學實驗器材不容易上手。學生上科學課很少能自己動手試驗，對很多科學器材的使用也不了解，要完成科學實驗較困難，花費的時間也比較多，親自動手并完成科學探究活動的學生較少。受各方面的限制，老師也就少讓學生動手操作，久而久之的學生的動手能力也就越來越差。在做實驗時，老師把實驗步驟、試驗方法都講好了，學生做實驗的效果也不是很理想，學生普遍缺乏獨立判斷意識，如果遇到問題需要大家討論時，大部分的同學都不能發表自己的意見。

二、影響農村小學生科學素養的原因

（一）重知識傳授，輕自主探究

教師在講授有關科學知識，只是簡單的將書本上的知識通過書面語言傳授給學生，沒有體現出培養學生科學素養的作用，相反的使學生思維更加的呆板，其根本原因是學教師和家長重知識傳授、輕自主探究的傳統觀念的影響。小學生的科學素養，不是教師單純“教”出來的，而是學生“做”出來的。一直以來學校和老師重視的都是通過講授把知識和結論教給學生，忽略了學生的自主探究，讓學生通過自己的動手動腦而獲得知識。多數教師認為語文、數學、英語成績好就說明學生沒有什么問題，科學教育在農村小學沒有得到應有的重視，更不會注重學生科學自主探究活動。

（二）教師的科學素養較低

大多數農村小學教師對于現代科技的發展并不十分了解，對科學事物的接觸也不多，很多科學現象自己也不能說清楚，更不能向學生做出科學的解答。科學課專業教師缺乏，科學課基本是非專業教師兼任，多數教師不會使用科學儀器，科學實驗不能正常進行，無法做到以身作則，正確教導。教師也缺乏提升自身科學素養的意識，沒有深刻領會到科學素養的培養對于學生的發展有何重要性，不能正確的去培養和發展學生的科學素養。

（三）科學教育經費不足，學校設施不能滿足教學要求

很多的科學知識都是抽象的，小學生的年齡小，教師必須借助一定的儀器和設備，或者一定的科學實驗才能讓他們更好地理解科學知識，很多的科學知識單靠老師講解是不夠的，要經常動手操作才能讓他們更好的明白科學原理。許多農村小學地處偏遠，交通不發達，科技教育經費不足，僅有一個簡陋的科學實驗室，不能滿足師生正常教學。

（四）對科學教育重要性認識不足

由于地處偏遠，信息交流滯后，對科技信息的接收較少，對于現今的科學教育也沒有深刻理解。家長認為孩子只需要學完學校所開的課程即可，會讀書寫字就可以，而對于孩子們科學教育方面的發展不重視，不在乎，甚者還不認同，認為是浪費精力、時間等偏激看法。正是他們的這種看法與理解重影響了對學生科學素養的發展與培養。

（五）缺乏科學探究氛圍

農村小學教學設施雖不齊全，但還是配置有科學實驗室，能做一些簡單的實驗，多數科學探究實驗儀器是擺設，科學探究實驗只是粗略的完成。由于學校沒有在這方面做硬性要求，教師又在抓所謂“主科”的教學質量，所以很少帶學生進實驗室動手做實驗。學校也很少組織開展有關科技科學的競賽或討論會等活動，缺少應有的科學探究氛圍。

三、提高農村小學生科學素養的建議

（一）改變學校、家長的觀念，正確認識科學素養的重要性

要想更好的培養學生的科學素養，增強學生對科學技術的好奇心，首要任務就是要改變學校、家長重知識傳授，輕自主探究的思想，讓學校家長正確的認識到培養小學生科學素養的重要性。要讓家長認識到學生科學素養的高低影響著學生未來的生活質量，影響著學生各方面的發展。特別是在農村，小學生的發展關系到農村的發展，小學生科學素養的高低，也會對今后農村的生活水平的高低帶來影響。

（二）教師加強學習、提高教師專業素質

提高教師自身的科學素養，才能給學生提供更好的科學信息，才能進一步的培養學生的科學素養，使學生養成科學思想，科學做事的好習慣。就內容來講，有天文、地理、物理、化學、生物等學科的知識，也滲入了社會、科學和技術在里面，對每一位教師來講都是一種嚴峻的挑戰。因此，教師應不斷加強自身的學習，準確把握科學課程的新理念，提升自身的科學素養，提高科學專業知識，以適應科學教育的需要。作為二十一新世紀的科學教育者，每一位教師都應義不容辭的堅持“終生學習”的理念，尤其是在科學技術迅速發展的今天。無論是專業或非專業的科學教師都應該做好終身學習的準備，努力加強專業知識的學習，提高教師的專業素養

（三）學校與家長的鼓勵和支持

學校與家長是學生學習的堅實后盾，只有得到學校與家長的鼓勵和支持，學生才會放開手去做。很多物質上的條件需要學校和家長的滿足才能實現，老師也才有條件對學生開展科學教育、發展科學教育、培養學生的科學素養。同時在精神方面也能給學生提供一個良好的環境，使學生對科學產生濃厚的興趣，并使學生樂于發現問題、探究問題、解決問題。所以學校和家長對學生的科學探究活動要給予鼓勵和支持，并盡可能的不去限制學生的科學教育發展。

（四）結合生活實際教學、培養學生的科學興趣

我們身邊無處不是科學，教會學生學會利用身邊的環境，讓他們學以致用，從生活中發現，又回到生活中去。特別是在農村，環境資源豐富，可以因地制宜地選擇學生身邊的科學現象進行探究，激發學生科學探究的興趣，增強學生的探究意識，領會科學的本質，增強學生的科學素養。在教學中，教師應該聯系生活實際教學，讓學生感覺到學有所用，幫助學生養成善于探索、發現、動手動腦的好習慣。小學階段的學生對周圍世界都和科學都充滿著強烈的好奇心，他們喜歡探究和動手操作，所以小學階段是培養科學興趣的最佳時期。教師應盡可能地為學生提供實踐機會，放手讓學生去“做”科學。

（五）幫助學生發現問題，激發學生的科學興趣

農村小學生對于科學知識的接觸較少，學生不善于發現和提出問題，教師要適時的幫助學生發現問題，并激發學生的科學興趣。只有激發學生科學探究的興趣，他們才會主動去探索、去發現。興趣促使行動，讓他們心情盎然的投入科學探究行動，這樣的科學教育才是我們所提倡的、才是有益的、高效的。例如學習有關日常衛生和保健的知識時，可以自己的身體，讓學生知道怎樣做對自己的身體有好處，怎樣預防生病等，這樣學生對知識會更加容易理解和接受，在課堂教學中也會更加積極地表現，增加他們學習的自信心，更會激發他們學習科學的興趣。

四、結語

農村小學生科學素養教育目前仍存在著諸多問題，筆者認為，最重要的是學校和師生要重視科學素養的教育，要認真貫徹學生健康全面發展的方針，努力為學生提供一個良好的學習環境。通過鼓勵和支持學生的科學探究活動，有利于提高學生對科學現象及科學探究活動的興趣，對學生科學素養的培養及學生未來生活水平的提高具有重要意義。

［1］中華人民共和國司法部.中華人民共和國科學技術法普及法［S］.北京：法律出版社，2006：1-6.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］陳華彬，梁玲.小學科學教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2012：253-267.

［4］吳丹艷.科學素養與學業成績［J］.科教導刊，2011，（5）：7-8.

*本文系貴州省2014年度省級教學內容和課程體系改革研究項目（優化《自然科學基礎》教學內容與方法的研究與實踐）研究成果之一。