對初中英語閱讀課堂教學中有效提問的思考

應淑萍

（貴溪市第二中學 江西貴溪 335400）

對初中英語閱讀課堂教學中有效提問的思考

應淑萍

（貴溪市第二中學 江西貴溪 335400）

本文探討在初中英語閱讀課堂教學中如何進行有效提問來吸引學生的閱讀興趣，讓學生盡可能的以積極的態度參與閱讀教學，讓學生在活躍的課堂教學環境中提高閱讀能力。本文以教師提問是否有效作為一個切入點，從課堂問題設計的重要性、注意事項方面來探討初中英語閱讀課堂的有效提問。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習興趣。

初中英語 有效性 課堂提問 閱讀教學

一、目前英語閱讀教學提問中的主要問題

英語教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，是師生進行教學互動的主要形式，是組織課堂教學的中心環節。在這種活動進程中，教師是集傳道授業解惑與一身的功能體。恰當地進行課堂提問會打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力、活躍課堂氣氛，促進教與學的和諧發展。教師恰當的提問會激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍，也能促進學生創造性思維的發展。然而現今的英語閱讀教學提問還存在著許多問題。

1.提問缺乏針對性，隨意度高

如在人教版英語八上Unit1 Where did you go on vacation？的教學時，有教師在導入環節時讓學生觀看了一段各個景區介紹的視頻，然后作了個簡單的過渡，Is it beautiful？where would you like to go？隨后在幻燈片上投影出以下個問題：

①Did you go anywhere interesting on vacation？

②What is there to see？

③How large is it？

④Where can you stay？

⑤What animals can you see？

學生可以根據視頻上看到的內容或者自己經歷來回答。這樣設置是具有一定的科學性的，學生可以根據看到的和假期的經歷踴躍回答。這樣的教學設計豐富背景介紹，而且引入部分生詞教學。但也會出現一些問題，比如：缺少學生主動回答問題。在問題設置中，問題一和問題二實際性很強，而后面的問題則需要學生提前預習學生大膽地想像和猜測，那么這樣的提問對于看視頻導入新課，激發學生的學習興趣就失去了意義。

2.復述性問題居多，整體性不強

教師提問都屬于一個類型，概括性問題較少。對于引導學生進行仔細閱讀，訓練他們的語言組織能力這種類型的提問都是可行的，但對于啟發學生的思考、培養學生的獨立思考能力則作用不大。而且面面俱到的問題，往往容易忽略對段落的主旨大意及結構的把握。這種不從整體構架上、文章結構上引領學生的設問方法長期以來則會對學生的寫作尤其是構建文章結構框架很不利。

3.提問的方式單一，互動性不夠

在我們的教學活動中，常常使用建構主義的教學方法。無論支架式、拋錨式還是隨機進入式教學，都具有一定的局限性。教師始終牢牢把握著提問的主動權，教師的提問牽著學生走，學生忙著應付老師的問題，所以課堂氣氛沉悶。當前許多教師面臨的一大課題就是怎樣讓學生在閱讀中積極思考、主動參與。

二、如何設計出閱讀教學中的有效提問

1.問題設計要引發學生興趣

“興趣是最好的老師”，因此閱讀課提問要把學生的注意力集中到主題上，并激發他們講的欲望，就要觸及學生的興趣點和興奮點。例如在人教版八年級上冊 Unit3 I'm more outgoing than my sister.（Section B 2b）的授課時，考慮到這篇閱讀材料是初中生較喜歡的一個話題：擇友。我基于文章本身，設計一些能激發他們興趣的問題如下：

①Should friends be the same or different？ Why？

②Can you compare you and your best friend？ Use at least three comparatives.

③Do you want Jeff to be your good friend？ Why？

④Can you give me an example to explain the saying“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

以上問題為了激發學生學習的熱情和興趣，將學生的興趣點、學習主題和現實生活緊密結合，課堂上許多學生積極競相發言，課堂氣氛活躍，課堂效果比較合適。

Q1：Is your best friend like you？

Q2：What are differences and similarities between Jeff and Yuan Li？

Q3：How can you translate the sentence “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

相反，如果設計幾個問題膚淺直白，學生答題時要么直接從文中找答案，要么說yes或者no，動腦子探求的過程匱乏，課堂教學效果一般，長久以往不利于學生學習興趣和思維能力的培養。

2.問題設計要由表及里，循序漸進

教師在閱讀課的問題設計上應用不同的方式進行提問，應由易到難，層層遞進。對教學中的一些重難點，要依據學生水平因材施教，化難為易，化繁為簡，逐步解決。

3.問題設計要有效把握“度”問題

考慮到問題的難度和深度時，“度”的把握會對提問的有效性起相當大的作用。一定難度和深度會激發學生求知欲，刺激學生思維，讓學生在智力角逐的樂趣得到提升。問題的設計一定要考慮到大多數學生的水平。太簡單，學生不深入思考隨口就來，就失去價值；太難，會使學生的積極性受挫，影響他們閱讀的興趣和信心。提問的難易適度的標準一是問題本身；二是學生的素質。然而動態的課堂則要求教師要根據學情把握難度，根據學生課堂反饋，對提問做出靈活調整。總而言之，設計問題要從學生閱讀理解能力的實際出發，設計恰當的題目，從而實現閱讀教學有效性。

4.問題設計要精巧多元

因教學時機、環節的不同、因教材內容和學生實際水平不同，因此在閱讀教學中，設計的問題我們要采用多種提問方式來體現不同的教學功能。提問方式精巧多元，如判斷式、選擇式、分析式和評論式等。在閱讀教學中提問設計的“巧”，很重要。巧妙的問題既提高閱讀教學質量又優化教學時間。如在人教版八下 Unit3 Could you please clean your room？授課時做以下設計：

①（Show the picture of Nancy's room）How is the room？

②When you see the untidy room like this，what will you do？

③Can you guess who will clean the room，Nancy or Nancy's Mom？Why？④（After reading）Why was mum angry with Nancy？

⑤How did they solve the problem？

⑥What can we learn from the story？

這些問題設計還是比較巧妙的：①和②為閱讀前的預測；③和④涉及材料故事的發展；⑤探求結果；⑥升華主題。在這個提問過程中，學生的思維隨著問題的坡度上升，學習了新內容，還深刻領悟主題，并且也進行了人文情感教育。

5.課堂提問注意事項

教師除設計針對課文內容細節的問題外，還要適當巧妙地設計咨詢性和開放式問題，如：What do you think of......？ 即學生經過深入的思考后才能回答的提問。提高學生的英語表達能力，也可以在交流中碰撞出思想的火花。同時，教師也要在提問后要給予適度的思考時間，適當地給予學生有效的引導，并對學生的回答要合理評價，評價學生的回答時，需要揚長避短，既要讓學生對知識掌握清晰，又要讓學生知道自己的不足。

三、結語

總之，作為閱讀教學的有效手段提問應繼續做理論的研究和實踐探索。提問有效性直接關系能否順利完成閱讀教學任務，能否在課堂實現良性互動，在設計問題時要做到問題簡明扼要，難易適度，面向全體學生，體現教學的重難點，提高學生的閱讀理解能力，激發學生的學習興趣，最終實現我們英語閱讀教學的最終教學目標。

［1］梁承鋒，張丹主編.初中英語新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］張公社，周喜華主編.《教育心理學》.北京：中國人民出版社，2012.