新課改背景下初中數學合作探究教學模式的理論與實踐分析

陳昊

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404000）

新課改背景下初中數學合作探究教學模式的理論與實踐分析

陳昊

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404000）

新課改教育對教師的教學方法提出了新的要求，教師要改變以往純理論的教學模式，引入適合學生的學習方法。在新課改課堂的教學中，要從過去學生圍著老師轉的教學場景變成老師圍著學生轉，突出學生在課堂教學中的主要地位。在初中數學的教學中引入合作探究教學模式，是將合作和探究這兩種教學模式進行有機的融合，發揮兩種教學模式的優勢所在，以此來達到提高學生學習效率和學習興趣的目的。

新課改 初中數學 合作教學 應用 實踐

初中數學作為初中教學開展的主要課程，一直是教學工作的重點、學生學習的難點。隨著又一輪課程改革在我國的實施，如何能夠改善枯燥無味的學習方式成為教學計劃的主要內容。將合作探究的教學模式引入初中的數學教學中，既能夠培養學生動手能力與合作精神，又符合新課標對于突出學生主體地位的教學要求。本文首先對合作探究教學模式在初中數學教學中的意義進行說明，再對合作探究教學模式在初中數學教學中的應用作出闡述。

一、在初中數學教學中引入合作探究模式的意義

在初中的教學中引入合作探究模式，不單單是為了提高學生的學習成績，還對培養學生綜合素質方面具有較高的現實意義。在初中數學教學中引入合作探究教學模式的意義主要有以下幾個方面：

（一）使學生懂得什么是合作與分享

現階段，我國的初中生大多為獨生子女，常常是六個大人圍著一個孩子轉，使得現在的學生常常以自我為中心，不懂得什么是合作，什么是分享。在初中數學的教學中引入合作探究式的教學模式，將具有不同性格特點的學生組織在一起，對同一個教學內容進行學習，使學生在學習的過程中明白合作與分享的重要作用。無論是在學習還是生活中，通過合作所獲得的結果往往比獨自一人或者通過競爭方式所獲得的結果要好，其效率也較高。讓學生學會合作不僅是合作探究模式的教學關鍵所在，更是使學生能夠適應當前社會的需要、成為全面發展的優秀人才的必要條件。

（二）增加課堂互動

由于初中數學知識點較多，因此老師難以利用有限的教學課時建立完整的數學學習體系。因此，老師為了能夠及時地完成教學內容，把大部分的課堂時間用在知識點的講解上面，缺乏及時有效的課堂互動。然而，在合作探究教學模式的課堂上，則能有效地增加課堂互動。這種課堂互動不僅是師生互動，更是生生互動。在以往的數學課上，也存在生生互動，但是這種“生生互動”一旦被教師發現，就會被批評。合作探索教學模式是將以往單一的師生互動變成內容多元的生生互動，調動輕松活潑的學習氛圍。

（三）將感情因素添加到正常教學中

由于數學學習是一種純理論的學習過程，使得在數學的教學中很難像語文或者英語那樣添加許多的人文情懷。學生在數學的學習過程中，由于缺乏情感投入，很難在學習數學的過程中獲得情感上的共鳴，給數學學習帶來障礙。在初中數學中采用合作探究的教學模式，能夠使純理論的學習過程充滿“人情味”。學生在合作探索的過程中，通過相互的交流與學習，取長補短。學生在整個過程中，不再是與枯燥數學知識點打交道，而是與自己的同學進行相互的學習，相互的幫助，使學習過程充滿友愛。學生對數學投入了情感，自然也就想學、愛學。

二、合作探索教學模式在初中數學教學中的應用

（一）建立合作探索的學習團隊

在新課改之前的初中數學課堂上，老師是整堂教學的核心所在。老師負責講，學生負責記。老師問學生“聽沒聽明白”，學生沉默；老師問學生“還有沒有問題”，學生還是沉默。為了不耽誤教學進度，老師只能把學生的沉默理解為“聽明白了”、“沒有問題”。而學生由于沒能夠及時有效地參與到課堂教學中，逐漸地對數學學習失去熱情，對于老師知識點的講解，也只是機械地接受。

初中數學的學習，對學生分析力、洞察力等方面具有重要作用。采用合作探究的教學模式，使學生用現有的知識對其未知的數學內容進行探索，是培養學生分析洞察力的主要途徑。學生在學習的過程中，各自發表見解；教師在教學的過程中對學生的思路進行啟發，拉近師生間距離。學生可以在學習團隊中獲取他人的學習思路，對自己的思維進行拓寬，使學生的學習視角變得多樣化，使學生自己主動參與到學習中，激發學生的學習意識。在課堂的學習中，學生不用拘泥在一種學習套路中，通過發散思維的方式對數學知識點進行學習，有效地激發學生的數學學習潛力，極大地提高了學生的數學學習效率。

（二）合作探索教學使生活走進課堂

很多學生認為數學知識只能存在于書本中，很難在現實的生活中找到數學的蹤影。其實很多數學理論都是來源于生活，只是生活將其擴大化，因此我們難以尋找到它的蹤跡。例如，為什么自行車的車架、籃球架的設計都是三角形的，是因為三角形具有穩定性。純理論性的知識教學對初中生來說具有一定的難度，如果能將其轉化成直觀的感性認知，不僅能夠方便老師教學，也能使學生在合作探索的過程中找到直接的切入點進行討論。例如，在對三角形的比例進行學習時，教師可以布置“如何測量操場上旗桿的高度”這一內容，組織學生進行合作探索。老師可以在學生探討的過程中，獲取學生的思路，明確其思維拓展的方向。學生將老師的講解與團隊探討出的結果進行對比，彌補其之間的差距，完成從感性到理性再到感性的認知，使學生對教學內容能夠進行及時的消化理解。

三、結語

在以往初中數學的學習過程中，枯燥單一的教學模式阻礙了學生學習前進的腳步。在新課改的教學背景中，采用合作探究教學模式對數學進行教學，是教學要求，更是確保教學質量提升的有效途徑。在開展合作探究模式的教學過程中，要根據學生性格及成績的差異對學習團隊進行有效劃分，避免形式化的探討模式，確保學生合作探索學習過程的有效性。為了更好地開展合作教學模式，教師應豐富課堂教學內容，將生活情景引入教學中，以此提高學生的學習興趣。

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