案例教學法在初中生物教學中的實踐應用

何君花

（江蘇省南京市金陵中學河西分校 江蘇南京 210019）

案例教學法在初中生物教學中的實踐應用

何君花

（江蘇省南京市金陵中學河西分校 江蘇南京 210019）

隨著教學改革的不斷深化，初中生物教學應注重解決傳統填鴨式教學下學生學習興趣缺失、教學效果不高等問題。通過長期教學實踐經驗發現，將案例教學法引入其中可起到明顯的改善作用，是當前初中生物教學中值得應用的教學方法之一。本文將對案例教學法的相關概述、初中生物教學中案例教學法應用的現狀、初中生物教學中案例教學法的具體應用策略以及案例教學法引入下需注意的問題進行探析。

生物教學 案例教學法 實踐應用 注意事項

前言

新課程改革背景下，傳統課程實施中機械訓練、死記硬背以及被動式接收等方式應逐漸被淘汰，無論從“教”或“學”的角度，都應體現出探究、參與以及互動等特征。特別初中生物課堂本身具有探究性、實踐性較強的特征，更需以新課程改革的要求為依據進行教學方式的完善。在此背景下，案例教學法便以其自身的優勢滲透到生物教學過程中，其可幫助學生實踐能力、自主學習能力以及創新能力得到培養，與新課程改革對生物教學的要求完全吻合。因此，對初中生物教學中案例教學法的應用分析具有十分重要的意義。

一、案例教學法的相關概述

關于案例教學法的基本內涵，根據以往學者研究，主要將其界定在通過描述具體教育情境使學生能夠在情境中尋找問題解決方法的教學方式。一般在實踐過程中多圍繞典型事件，由教師與學生共同剖析，培養學生獨立思考能力對同時培養集體協作精神，能夠促進教學質量與學生綜合能力的共同提高。與一般教學方式不同，案例教學方法應用下完全依托于教學材料，且在問題研究過程中需保證教師與學生有更多投入與參與。在參與過程中針對不同問題的解決，課堂中將出現激烈的交鋒，有利于營造良好課堂學習氛圍。盡管問題探討中學生可能沒有得到最終答案的情況，但整個問題解決過程仍可使學生了解問題中涵蓋的知識內容，使后續的學習更具針對性。從案例教學法應用的特征看，主要表現在：第一，擬真特征。案例教學法應用下涉及的案例問題多來源于實際生活，學生在案例分析過程中猶如置身于實際生活場景中。第二，多元特征。案例教學法區別于其他教學方式，在分析結論上并不固定，具有明顯的多元特征。其原因在于源于生活的中的案例，本身包含較多客觀影響因素，最終得出的結論也非一成不變。第三，啟發特點。案例教學本身便是通過案例對學生各方面能力進行培養，如問題分析中學生探究能力的提升，而在探究過程中便可使學生在問題分析、解決等方面上升到更高的層次。第四，更新特征。其主要指案例教學中引入的案例應具有一定的時效性，如生物教學中以往被淘汰的生物案例，其很難在現代生活教學中應用。因此，教學活動中案例教學方法的應用應注重體現其基本特征。

二、初中生物教學中案例教學法應用的現狀

1.從案例教學法應用的意義角度

案例教學法以其自身的優勢被廣泛用于現代初中生物教學中，其應用的意義主要體現在：首先，案例教學法與生物教學改革要求相適應。新課程改革標準下，明確指出生物教學中應充分挖掘教學中的案例，利用其全面培養學生綜合能力。以初中生物教學中食物保險方法為例，其在剖析過程中探究的內容主要以食物腐敗原因以及解決食物腐敗問題的方法等為主。該案例實際分析過程便可作為案例分析方法在生物教學中的應用，充分說明案例教學法可適用于生物教學過程中。其次，案例教學法的應用能夠提供學生的綜合能力。例如，初中生物教學中關于鼠婦分布的影響因素，在案例分析過程中需采取合作式探究方式，學生可在合作交流、探索研究中學習鼠婦分布相關知識，自身問題解決能力、合作意識等都可得到培養。最后，案例教學法是解決傳統填鴨式教學弊端的重要途徑。傳統生物教學中“以教師為主”、“灌輸”、“苦學”等在案例教學下都可轉化為“以學生為主”、“探究”與“樂學”等，是提高初中生物課堂教學效果的主要手段。

2.從案例教學法應用的局限性角度

不可否認案例教學法應用可取得極為明顯的教學改善作用，但在實際實施過程中仍存在一定的限制性因素。例如，應試教育思想影響下，學校、教師與家長為實現學生成龍成鳳愿望，更側重于學生試卷成績，認為案例教學法應用下浪費學生學習時間，使案例教學法的應用受到限制。另外，案例教學法自身也存在一定的局限性，如案例教學法應用下，教師除具備扎實的生物知識還需掌握更多的案例知識，對教師素質要求較高。再如案例教學應用中容易出現與課時沖突情況，對于許多的難以理解生物知識，如“小腸臂結構”、“血型鑒定”等，若單純依托于教材中的簡短案例，學生很難全面理解教學內容，但利用案例教學法其由可能耗費過多課堂時間，甚至出現案例分析后課堂結束的局面，這樣生物課堂教學效果將難以得到改善。因此，生物教學中案例教學法的應用應不斷完善，避免教學中過于急功近利，導致案例教學法起到事倍功半的效果。

三、初中生物教學中案例教學法的具體應用策略

針對當前初中生物教學中案例教學法應用現狀，在教學活動開展中應注重合理選擇案例教學方法，遵循案例教學法的相關原則，并明確案與案例教學法相關的案例問題，這樣才可使案例教學法作用得到最大程度的發揮，實現學生綜合能力與教學質量共同提高的目標。

1.合理選用案例教學中的方法

案例教學法在生物教學中的應用可細化為案例講授法、模擬法、討論法、辯論法以及練習法等方面。其中案例講授法的應用主要側重于教師課堂主導作用發揮，通過案例的講解使生物基本理論為學生所掌握。例如，課堂講授中教師首先提出具體的案例，即：河流本身可作為生態系統，許多生存其中爬行動物如鱷、龜等需在河岸產卵；河中的許多動物如魚蝦是鳥類的食物，但這些鳥類筑巢位置卻不在河中；河流生態系統能夠為陸地動物與人類提供飲用水；除陸地水流入外，降水也成為河流水分的主要來源。該案例從表面看是對河流生態系統的介紹，但實質為揭示更多生態系統與河流生態系統的關系。在講授過程中，教師可從地域關系、生態系統中生物以及非生物因素等角度進行知識傳授，如生物的遷徙、大氣環流對生態系統的影響等。通過具體的案例分析，學生的思維將擴展到其他如農田生態系統、城市生態系統得各方面，形成基本的生物知識框架。

再以案例模擬與討論法為例。其中模擬法具有生動性特征，主要由教師教學前做好案例腳本的編寫，這樣在案例教學中直接由學生充當案例中角色。以初中生物教學中關于傳染病傳播途徑為例，模擬案例完全可采取同學甲在飯店吃飯，而鄰桌的同學乙吃飯中不斷打噴嚏，同學甲回家后也開始打噴嚏。盡管該模擬案例較為簡單，但其涵蓋的生物知識極為豐富，如病菌的傳播途徑等，而且能夠提高學生課堂參與的積極性。另外，在案例討論法方面，其與講解法不同，主要將學生作為主體，培養學生表達能力以及解決問題能力。例如，針對大雁遷徙現象，在休息過程中會有兩只孤雁充當“放哨”角色，一旦有危險接近，兩只孤雁便會大叫，提示雁群做好逃生準備，但因自身暴露目標卻容易遭到捕食。對此，要求學生利用生物知識分析，孤雁放哨可起到什么作用，學生能夠在討論中得出與案例相關的生物知識。

另外，在案例辯論法與練習法應用下。其中案例教學法可用于含義較為模糊的生物知識內容中，可采取分組形式，不同組別擁有自身的觀點。如給定的案例為在我國外來物種中，病原菌與害蟲分別為23種與32種，直接使我國生物多樣性、生態環境受到影響。對此圍繞外來物種是否對我國生態系統會產生破壞作用進行辯論。辯論過程中學生會對外來物種有所了解，而且相關的生態系統知識也將得以鞏固。而采取案例練習法，其作用在于使學生習得的知識得以鞏固，可直接將案例作為課后作業內容，能夠補充與檢測學生的知識。

2.遵循案例教學法相關原則

為保證案例教學法開展的有效性得以提高，實際應用過程中還需遵循相關的原則，包括：①參與性原則。案例教學法的引旨在解決學生生物學習興趣缺失的問題，在課堂教學過程中應保證教師充當課堂的“導演”，而學生是參與的主體；②適應性原則。初中階段學生無論在知識基礎或生活經驗等方面都比較有限，在案例選取過程中除保證與教學內容相吻合外，還需做到滿足學生知識理解與接受要求；③啟發性原則。從案例教學法應用的特點便可發現，其本身體現出啟發性特征，要求案例教學過程中所選取的案例不應過于盲目，很多生物教師完全以學生興趣的提高為出發點，案例的應用難以取得應有的效果，因此案例教學應注重能夠使學生思維視野得以開拓，在興趣提高的同時習得更多生物知識；④多樣性原則。生物教學中應用案例教學法，可完全根據課時要求進行案例教學時間的控制，實施時間較為自由，而且案例教學法在開展形式上也包含許多種，如辯論競賽、角色扮演等，教師可根據教學內容合理選擇。

3.教學案例法具體實施的環節

教學案例法在實施過程中，首先需做好案例教學設計工作。其中在設計內容方面主要圍繞教材內容進行，而在教學方式上設計上需考慮到情景問題的創設、課堂教學氛圍的營造、學生自主合作學習等方面。其次，應注重案例教學實踐的有效性。實踐過程中要求教師做好案例選編工作，引入的案例應注重簡明扼要、針對性較強、生物意義較高、時效性較強等。例如，關于種子萌發條件知識講解中，可直接將實驗案例引入其中，案例內容為：取同樣大小的4個瓶子，在瓶底處放置兩張餐巾紙，此時分別裝入10粒綠豆種子。對于前三個瓶子，在放置環境上主要以有光照、溫度為25℃為主。在處理方式上對第一個瓶子倒入少量水，保證殘疾致濕潤即可，并擰緊瓶蓋，最終發現種子能夠萌發。而對第二個與第三個瓶子分別采取不灑水或倒入較多水，最終實驗結果為種子未萌發。另外，對第四個瓶子，在放置環境上為有光照、溫度為4℃，此時倒入適量水，最終種子未發芽。結合該案例，提出相應的問題，包括：4個瓶子實驗結果分析；種子萌發需要的外界條件；光照條件與溫度環境對種子萌發的影響等。最后，在完成案例編寫后便需考慮案例運用問題。該過程主要體現在生物案例的呈現、生物案例的封系、生物案例的評價與總結等方面。可選用不同的案例教學方式，完成整個案例教學過程。

四、案例教學法應用下應注意的問題

1.案例教學法應用下的案例匯編問題

案例教學法在初中生物教學中的有效開展，案例的匯編是重要基礎。現行大多初中生物教學中，仍缺足夠的教學案例，整體表現為案例零散、數量不足等現狀，這樣實際教學活動中教師需耗費過多的時間進行案例編寫與材料尋找。因此，案例教學法實際應用中可考慮進行案例庫的構建，生物教學中直接從案例庫中查詢對應材料內容，保證案例質量的同時使教師負擔得以減輕。

2.案例教學法應用下的教學評價問題

案例教學法應用下，許多課堂討論結果無需采用統一的答案標準，僅需將其作為參考即可。因此，評價過程中不應單純以學生討論結果為依，應從多方面素質包括學生表達能力、創造能力以及分析能力等角度出發，判斷學生在案例教學下各方面能力是否得以提升。

3.教師綜合素質問題

教師綜合素質是制約案例教學法有效性的關鍵性因素。實踐教學中，教師在掌握基本的生物理論知識外，還需了解其他相關學科內容，確保案例的引入更為科學合理。同時，在教學活動開展中，教師還需具備與時俱進的精神，能夠根據現行生物教學相關要求對課堂教學方式進行改變，如案例教學法應用下問題情境的創設、小組討論形式的開展等。只有在知識結構、思想觀念以及其他各方面行為方面不斷完善，才可使案例教學法的應用發揮重要作用。

五、結論

初中生物教學中案例教學法的應用是改善課堂教學效果的重要途徑。實際應用過程中應正確認識案例教學法的基本內涵，立足于現行案例教學法在初中生物教學中開展的現狀，合理選擇案例教學中的相關方法，遵循案例教學法實施的基本原則。同時，案例教學法應用下還需注重做好案例匯編與教學評價工作，教師自身應不斷提高自身的綜合素質，這樣才能夠在案例教學法應用下實現教學質量與學社個綜合能力共同提高的目標。

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［3］張艷.案例教學法在初中生物教學中的應用管窺［J］.新課程導學，2014，20：64.

何君花（1980.07-），性別：女，籍貫：吉林長春人，學歷：本科，畢業于吉林師范大學；現有職稱：中學二級教師；研究方向：中學生物學教育。