數學課堂教學的有效性探究

吳開權

（重慶市開縣中和中學 重慶開縣 405413）

數學課堂教學的有效性探究

吳開權

（重慶市開縣中和中學 重慶開縣 405413）

有效課堂改革是新形勢下實施素質教育的必由之路，面對新的教育教研方向，面對學習主動性在逐漸降低的90后，我們要積極行動起來，在教育教學中努力探索實現課堂教學的高效目標。

數學 課堂教學 有效性

有效課堂改革是新形勢下實施素質教育的必由之路，面對新的教育教研方向，面對學習主動性在逐漸降低的90后，我們學校的一線老師積極行動起來，在教育教學中努力探索如何實現課堂教學的高效目標，經過幾年的觀察、總結、交流，我認為要實現初中數學課堂教學的有效性，需要從以下幾個方面入手。

一、教師精心設計每堂課是實施數學高效課堂的基礎

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”數學教師不但要備課，而且還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到既要明白每堂課中哪是重點、難點，又要明白哪是學生不易接受的地方。另外，教材中可以挖掘的東西很多，我想一本教材即使以前教過，再教一遍又能挖掘出不同的東西，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，數學教師要想把“有效課堂”這艘船開好，就必須揚好“精心設計每堂課”這片帆。

二、應采取有針對性的措施來實施有效教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，促進學生形成有效的數學學習

1.創設有效的數學情境教學

有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。1.有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學；通過大量的生活中常見的實物實例，讓學生感受數學與生活的緊密聯系；“概率初步”“生活中的圖形”等內容，都可以通過實驗記錄、圖形設計等對實際問題的解決，讓學生感受概率的概念與應用及學習圖形的必要性。2.有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。3.有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“用頻率估計概率”這節課，我通過學生設計統計表、整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；很多課題都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

2.實踐有效的數學課堂教學行為

教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。

3.講究有效的學習落實策略

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

三、有效的課堂練習設計是實施數學高效和諧課堂的保證

練習是獲取數學知識的有效手段，在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也比較好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯，結果大出所料，學校組織的質量檢測效果卻極其差，究其因就是教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，通過充分、有效的練習來鞏固新知，所以不能收到很好的效果。在教學環節應承認學生的差異，在練習的設計上更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習、作業題，讓不同層次的學生在練習、作業中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，這樣才能為數學高效課堂提供最好的保證。

總之課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，努力提高教學效益，增強教學效果，實現教學的“高效”。