從錯別字現象反思小學識字教學

王德玉

（四川省涼山州越西縣新民小學校 四川越西 616650）

從錯別字現象反思小學識字教學

王德玉

（四川省涼山州越西縣新民小學校 四川越西 616650）

小學語文的學習主要是從識字、寫字開始的，但是在寫字的過程中“錯別字”現象一直是無法避免的問題。對于一些字很多的學生會讀不會寫，給學習帶來了很大的阻礙。所以教師在今后的教學中應該逐漸重視“錯別字”這一問題的嚴峻性，防止這一現象的蔓延。本文主要是從錯別字現象反思小學識字教學中存在的一些弊端和不足，并提出解決的措施和策略。

錯別字 小學 識字教學

識字教學是小學語文學習中的關鍵，但由于主觀和客觀因素的影響，錯別字現象不斷的擴展，成為了小學生在學習的過程中面臨的普遍問題［1］。它嚴重的影響了學生閱讀能力和寫作能力的提升，對語文成績的提高造成了負面的影響。另外，錯別字一般是在學生掌握了一定的漢字數量，但是又不能準確記憶的情況下產生的。形錯和音錯是兩種較為常見的導致錯別字的原因，所以教師在今后的教學中應更加優化教學的策略和方法，促進學生識字、寫字水平的提升。

一、小學生常見的錯別字現象分析

1.音錯產生的錯別字

由于音錯造成的錯別字占據相當大數量，這和對于漢字字義的不理解有著很大的關系。例如很多的學生會把“相思”寫成“想思”，把“幾乎”寫成“幾戶”，“鈴聲”寫成“玲聲”，“的、地、得”用法相混淆等等，這些錯別字泛濫的現象都是由于音錯而引起的。一方面學生對于漢字的掌握程度不夠準確，另外，在今天很多的商家的名字也常常使用音錯來達到另外的一種效果［2］。例如一家賣衣服的商店叫做“衣生衣飾”，客觀社會因素也對學生識字能力的養成造成了一定的消極影響，在無形之中使學生對于漢字的認識出現了扭曲，在書寫的時候受這種客觀因素的影響嚴重，導致書寫中出現錯別字。

2.添加和丟失漢字的筆畫

無故的增添和丟失漢字的筆畫也是常見的錯別字現象之一。由于小學生在學習中的注意力不集中，粗心馬虎的現象嚴重，所以很容易導致在書寫漢字的時候無故的添加和丟失一些筆畫。例如很多的小學生在寫“眼睛”的時候會寫成“眼晴”，把“目光”寫成“日光”，“越”字中的“戊”寫成“成”，寫“成”字的時候上面少“丶”，寫“因”字的時候里面的“大”字寫成“犬”字，無意識的將漢字的筆畫少些或者多寫，造成錯別字的增多。

3.形錯產生的錯別字

小學生在進行識字的過程中更多的是對于字形產生的整體認識，所以難免會存在一些疏漏，導致由于形錯而產生的錯別字。例如有的學生會把“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”，把“摘星星”寫成“滴星星”，把“相似”寫成“相擬”，等等，這些和學生在學習過程中注意力的不集中有著密切的聯系，在進行漢字記憶的時候太過于籠統，只是進行單純的字形記憶，那么在書寫的時候必然會產生這些錯誤，致使在寫作的時候出現書寫的障礙，影響對漢字整體水平的認識和理解。

二、小學識字教學的優化策略

1.給予學生識字寫字足夠的時間支持

漢字的強化記憶需要有時間的支持，這樣才可以保障學習的效果。但是現在很多的教師在語文課堂上往往忽略了為學生留下充足的漢字記憶時間，對于漢字的解釋也都是蜻蜓點水式的描述，致使學生對漢字無法留下太深的印象。所以在今后的教學中，教師應在課堂上根據漢字的數量為學生留下相應的記憶時間，進行適當的鞏固。例如教師可以領著學生先進行漢字的閱讀，然后對漢字的結構，容易寫錯的地方進行強調，讓學生進行自主的記憶，最后教師在課堂的結尾對學生掌握新生字的情況進行調查，可以采取聽寫的方式［3］。這樣的教學方式可以使學生的注意力得到充分的集中，同時也有助于扎實學生掌握漢字的水平。

2.鼓勵學生做好對錯別字的及時摘錄

在日常的學習中，教師要鼓勵學生每個人有一個單獨的記錯本，把自己在日記上面，試卷上面的錯別字摘錄下來，并在錯別字的旁邊寫上正確的字，對錯字本進行及時的回顧。這樣不僅可以增加漢字在學生心中的印象，另外還可以大大的增加學生的漢字掌握能力，減少在以后的書寫中錯別字的再次出現。另外教師還可以在課堂上多總結一些易錯的漢字融入到句子里面，然后讓學生將句子中不正確的漢字改正，這樣也可以使學生的識字寫字能力得到有效的鞏固，是一種減少漢字錯誤書寫率的有效方式。

3.培養學生對日常生活的觀察能力

教師要引導和鼓勵學生對日常生活進行觀察，例如對身邊的廣告語，商店的招牌等進行觀察，對于不認識的字要勤問家長，使學生擴大對漢字的認識面，增加自身的漢字積累量。在進行日常觀察的時候家長也要進行合理的引導，對于一些照片或者廣告語中故意引用的一些同意字對孩子進行解說，以免造成錯誤的引導。這種勤于觀察的手法不僅可以提高學生的識字能力，另外還可以使學生學會對漢字的運用，增強對漢字的記憶程度。

4.引導學生進行規律識字

規律識字也是小學生進行識字、寫字學習的有效手段。漢字是一種博大精深的文化，在其中蘊含著一定的規律［4］。可以根據漢字的意思聯想到漢字的偏旁部首，例如“眼、睛、眨、睹”等字都是和“目”有關，因為這些漢字代表的意思都是需要用雙眼進行看的，所以就以“目”為偏旁部首。另外還可以引導學生根據漢字的意思聯想到所代表的形象，增強記憶，“霧、霜、雪、雷”等漢字都代表的是一種具象的物體，所以在教學生進行識字的時候就可以讓學生聯想到相應的天氣狀態，并用PPT展示相應的畫面和學生進行對漢字的解釋和分解記憶，這樣在一定程度上可以極大的增強學生對漢字的理解和記憶，提升學生識字、寫字的能力。

三、結束語

錯別字現象是小學教學中普遍存在的問題，給學生的寫作水平帶來了嚴重的影響。本文主要是對目前在小學識字教學中錯別字現象進行分析，從而得出在今后的教學中教師應該不斷的完善小學識字教學的策略，在課堂上給予學生足夠的漢字記憶時間，鼓勵學生進行規律識字并對錯別字進行及時的摘錄，養成觀察生活的好習慣，從而增強對漢字的理解和加深對漢字的記憶，減少書寫中錯別字的出現，提升學生的識字、寫字水平，促進學習成績的提高。

［1］趙中俠.從學生的錯別字現狀反思小學識字教學［J］.中國校外教育，2015，08：128.

［2］程曉紅.小學生錯別字產生的原因及預防策略［J］.教學與管理，2013，05：29-31.

［3］苗彥貞.嚴萌萌.李慧娟.從小學生錯別字看識字教學之應對策略［J］.教學與管理，2013，26：42-45.

［4］蔡夢彤，霍生玉.不同年級小學生錯別字現象的對比研究［J］.教育導刊，2014，08：34-38.