優化教學設計，提高課堂效率

白紅梅

（吉林省白山市臨江市第二中學 吉林白山 134600）

優化教學設計，提高課堂效率

白紅梅

（吉林省白山市臨江市第二中學 吉林白山 134600）

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效率。因此，如何通過合理的組織教學過程，既保證教學的最大效果，又不造成師生的負擔過重，也就是實現教學設計的最優化，應當是廣大教師的努力方向。怎樣才能使教學設計最優化呢？下面本人以高中地理人教版必修一第四章第二節《山地的形成》的公開課為例談談我對優化教學設計，提高課堂效率的淺見，希望能引起同行共鳴。

一、研讀課標，優化教學目標設計，提高教學的方向性

以往，我們撰寫教學設計方案時不是研讀課標，而是研讀教材。其結果，教材寫什么，我們就教什么。教材不寫的，我們就不教。這帶來的后果是比較嚴重的，其一是教學內容選擇常常偏離課標的要求；二是教學難度的確定把握不了；三是教學目標的確定不準確；四是課時的計劃很隨意。繁、難、偏、舊的教學內容照樣充斥著我們的課堂，體現不了新課程的教學目標要求。比如《山地的形成》一課，課標要求是“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。”如果我們不研讀課標，只看教材，那么我們什么都可以講。研讀了課標，我們就可以明白的知道，本節課重點是運用內外力原理去分析山地的形成原因的思維方法的學習，而不在于具體某個山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個案例，要透過這個案例看到它背后規律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學所需要的。

按照課標要求，我對于本條標準的把握細分成了三個方面：（1）標準中的“分析”屬于理解性的知識層次。（2）以運動、變化的觀點及綜合的觀點看待地表形態。（3）學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。鑒于以上細化分析，結合教材內容準確定位本節的三維目標：（1）運用示意圖判斷地質構造；（2）讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力；（3）分析地理問題的基本方法：觀察現象—提出問題—分析問題追溯原因—解決問題—形成認識（知識與方法）；（4）將所得知識、方法應用于解決新問題的能力；（5）對地理學科的興趣，樂于學習與探究地理問題。

二、優化提問設計，注重問題設計的梯度性

現今高考中對學生能力的考察在逐年增加，這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以在進行教學設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。而學生的主動探究、分組互動就要求教師以教材的“探究”和“思考”部分內容為載體，創設情境提出問題。而這一問題提出并不是隨意的，要求具有梯度性，符合學生由簡入深的認知規律的。

反思《山地的形成》一課的問題設計獲得了非常好的教學效果，那就是關于“隧道的選址選擇在背斜的原因”問題，這一問題不僅能培養學生學習興趣，又能培養學生運用剛學到的知識、方法解決新問題的能力。但這一問題的解決如果僅在“背斜向斜形態、形成地貌和巖層新老關系”的基本知識的基礎上讓學生直接作答，違背學生由簡入深的認知規律，學生即便是小組合作也很難得出完整的結論，所以我在這部分提問之前先設計了一個簡單的遞進的問題：“背斜儲油和向斜找水原因”？這第一問的設計不僅實現了對背斜和向斜的形態的深入了解，而且還明確了向斜開隧道易積水的結論。這樣的遞進問題解決后，學生還是不易獨立完成答案。教師要安排合理的學生討論活動，何為合理的討論？不僅僅是問題提出是否具有科學性和針對性，更重要的是教師要給出正確及時的指導，為學生指明思考方向，這部分問題思考的三個大方向是工程量、安全度、干濕狀況，教師的主導作用充分體現。這樣學生有了以上知識積淀，又有了明確的方向，再通過小組合作就能準確總結背斜適于開鑿隧道的三大原因。可見教師注重問題設計的梯度性，可以大大提高課堂效率。

三、優化教學手段，注重現代教學手段與傳統教學手段的結合

現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、動態視頻和文字等媒體為一體，能產生直觀逼真的教學效果，促發學生多種感觀，顯然與傳統教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢。我也非常重視多媒體輔助教學，《山地的形成》一課就利用FIASH動態課件演示了褶皺和斷層形成，當你播放形成動畫視頻的課時，你會發現學生都很專注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學方法所看不到的。這種教學手段的的應用不僅增加了學生學習興趣，也讓學生由感性到理性的深入了解了地質構造的規律，化難為簡，大大提高了教學效率。

那么，我們能不能一味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，傳統的教學手段是不是就不能提高教學效率呢？通過上《山地的形成》競賽課的成功嘗試，我更堅定了一個想法：一節好課是現代教學手段和傳統的教學手段結合的產物。比如《山地的形成》一課我也寫板書，畫板圖，掛掛圖。黑板重現性較強，靈活性強，隨時寫隨時擦；掛圖直觀，學生還可折疊使用，親放手中。比如《山地的形成》一課我在處理一個重點問題——背斜和向斜新老關系時，沒有利用多媒體課件，而是手工畫了一張七個不同顏色巖層的褶皺掛圖，然后擬人化的將七個巖層從下向上排序為大哥到七弟，先讓學生觀看縱剖面，再用上下對折的方式做成橫剖面依次把背斜和向斜展示給學生。之后再讓兩位學生拿在手中展示，并讓他們想象自已的手指是一名地質工作者從圖中間向兩側走，同學一動手學生們頓時興趣大增，都積極地參與進來，目光跟著同學手指前進，以前大費周張學生還是總弄反的背斜和向斜新老關系問題，用掛圖折疊法居然所有同學都能判斷出來并記住了。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。

總之，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的教學設計當中，不斷開發學生的智力，培養學生地理認識能力，建構地理知識，真正提高地理課堂效率。