中小學教育科研要指向實際

林卉

（吉林市第八中學 吉林吉林 132001）

中小學教育科研要指向實際

林卉

（吉林市第八中學 吉林吉林 132001）

當下，中小學教育科研得到高度重視。然而，科研與教學始終沒融合，課題自上而下現象普遍存在，教育科研效果堪憂。作者結合自己多年從事教育教學、教育科研實踐的案例，從中小學教育科研要體現學校特點、要滿足教師需求、要指向教學實踐等三個方面論證了中小學教育科研要指向教育實際。

中小學教育科研 教育實際

“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今天，中小學教育科研確實已放下了身段，撩開了神秘的面紗。“飛入”是好事，但畢竟不是“融入”。對中小學一線教師而言，教學和科研始終像水與油、生活著裝與表演時裝，分離著，隔閡著。“本是同根生”，因為不溝通，因為沒融合，教學與科研便形同陌路。對中小學一線教師專業成長的關懷，首要的不是“要求”，不是“給任務、下指標”。而是“相信和尊重”，是“喚醒、激勵、鼓舞”。只有培植了科研意識，工作才能科研化；只有安裝了科研驅動程序，一線教師才能自覺地走上科研之路。

一、中小學教育科研要體現學校特點

中小學教育科研要根據學校現狀，冷靜地分析學校管理和自身的優勢和劣勢，選擇解決學校發展過程中的重點、難點等亟待解決的問題，或者是體現學校特色的，引領、提升學校，提高學校辦學水平的問題。就是說，中小學教師要做自己的研究，更要研究自己。

我曾工作在一所鐵路子弟中學，由于家長的工作多數在鐵路沿線上，身為班主任，很難與家長進行及時的溝通與交流。有一天在課堂上，我發現兩名學生在傳遞紙條，這件事給了我啟示：和家長傳條。怎樣傳更科學呢？再三斟酌之后，我開始創辦“班級簡報”，每周一期。內容包括：學校活動安排、班級好人好事、學生聽課狀況、作業上交情況、班主任建議、家長反饋信息等版塊。經過一年的“鴻雁傳書”，家長及時了解孩子在校的表現，我也能迅速掌握學生在家的狀況。班主任與家長的教育均能有的放失，實現了真正意義上的“家校合力”。

正是由于面對鐵路子弟學校的特點，在工作中關注教育細節，發現問題，探索方法，實現了“問題即課題” 的科研時效性。

二、中小學教育科研要滿足教師需求

中小學教育科研課題的提出應該體現學校內自上而下和自下而上相結合。充分地發揚民主，聽取教師的意見和建議。可采用由教師提出有價值的課題，再由學校成立本土專家組進行分析篩選，確定課題，或者由學校教科室提出幾個備選課題，再由教師進行選擇來確定等形式。讓教師成為選題的主人，變被動接受為主動選擇，增強教師的主動參與意識。

課堂教學處于變化之中。由于教學內容、教學方法、教學對象，上課時的情景等因素的不同，教學活動便有不順利的時候。尤其是現在的學生思維活躍，課堂上遇到意想不到的學生提問、惡作劇已習以為常。教師該怎樣扭轉局面，擺脫窘境，保證教學任務的順利完成？“應變與控場的藝術探究”就是擺在教師面前的一個很有現實意義、急切需要的課題。

應變與控場是一個問題的兩個方面，彼此不可分割。應變能力與控場能力，是教師組織課堂教學必須具備的能力。應變、控場的能力，來自教師的知識修養，來自教師的敏捷思維，更來自教師的實踐研究。

有這樣一則案例：一位老師上課，剛走到教室門口，里面就傳來陣陣笑聲。他沒介意，面帶笑容走上講臺說：這節課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。邊說邊習慣地打開粉筆盒，伸手拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學生們咯咯的笑聲。原來，粉筆盒里裝著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來，老師的尊嚴受到損傷，教學的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不住氣了，大發雷霆，課的效果可想而知。而這位老師定了定神，沉默片刻后說：好有心計的同學啊！給這堂課找來了一只活標本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍寫的那樣，小黑豆似的。大家傳看著，不住地贊嘆老舍先生觀察仔細，比喻生動，也打心里佩服老師把問題處理得這樣巧妙。下課后，又找到那位“惡作劇”的學生，親切地說：你對教學很關心。不過，要是事先跟我打個招呼就更好了。那位學生聽了又欣喜又很慚愧。

這是應變與控場的藝術，是教學的藝術，這樣滿足教師需求的課題，才能調動教師參與研究的主動性。

三、中小學教育科研要指向教學實踐

面對學校的日常工作，真正有價值的教育科研，應該貼近教學實際，引導教師從日常教學工作中尋找、發現問題，在此基礎上開展調查研究、合作研討，去創造性地解決問題。作為一線教師，只有扎根于課堂教學實際的教育科研，才是有生命力的。

在化學公開課上，實驗前老師說道：當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。同學們專注看著集氣瓶，然而集氣瓶中出現的是黑煙！師生深感意外。思索片刻，老師帶著微笑問：你們看到了什么現象？沒人敢回答呀！這是公開課呀！老師叫起了課代表，并一再鼓勵他：實事求是！課代表鼓起勇氣回答道：老師，我看到的是黑煙。你觀察得很準確！那么，為什么呢？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其儲存方法。學生們的情緒放松了，思維活躍起來，搶著發言：金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，應儲存于煤油中。說對了！老師懷著歉疚的心情對大家說：由于我的疏忽，實驗前沒有將粘在金屬鈉上的煤油處理干凈，結果發生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤的原因，我打算將沾有煤油的金屬鈉繼續燒下去，請大家想想，燒的過程中，煙的顏色將發生什么變化？黑煙之后將出現白煙！實驗繼續進行，結果正如學生們的預言一樣。

這位老師在事故面前，坦誠承認自己的疏忽，并且巧妙地糾正錯誤，順利地完成了實驗。學生從這節課中不僅收獲了知識，更收獲了一種態度——一種嚴謹、求實、務真的科學態度。

源于教學實踐的課題，自然激發教師參與研究的熱情、激情和真情！

不能不說，在教育得到高度重視的今天，教育的功利性正被抬舉到前所未有的地位。基礎教育承載的不再是清純的憧憬和美好的夢想。規模化、產業化，讓教育如啟動的工業流水線，日復一日月復一月年復一年。中小學一線教師的日常生活基本就是在課務、管理和考核中，裹挾著前進。教育與生活漸行漸遠。在此境況中，一味要求教師走科研之路，也不是以人為本。教育要回歸生活，教育科研要體現學校特點、滿足教師需求、指向教學實踐，才能植根，才能繁榮。