精心創設情境，提高課堂教學有效性

劉秀梅

（吉林省琿春市第八小學校 吉林琿春 133300）

精心創設情境，提高課堂教學有效性

劉秀梅

（吉林省琿春市第八小學校 吉林琿春 133300）

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”建構主義學習理論也認為：“學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。”

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一，就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設教學情境，在小學低年級課堂顯得尤為重要，更適合于“以學為主，當堂達標”的課堂教學。

一、創設故事化情境，開啟學生樂學大門

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，也可以根據教學內容和學生興趣自由創作故事情境。例如一年級數學 “7”的認識，我在教學7的組成和減法時利用童話“七色花”創設了故事情境，有一小女孩叫珍妮，媽媽讓她買面包圈，一位老奶奶送她一朵七色花，可以滿足她七個愿望，然后在黑板上貼上七種花瓣，繼續故事后，小女孩珍妮每撕一個花瓣，就引導學生進行數的組成與減法學習，既豐富了教材內容，又調動了學生學習興趣。

二、創設游戲情境，撥動學生思維之弦

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調動起孩子們的每一個細胞。美國教育家教授柯普蘭提出：“兒童對數概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”創設游戲情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創設游戲情景來激發他們學習數學的興趣，使之極大限度地參與學習活動的全過程，切實提高課堂教學的有效性。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應當充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣、富有一定啟發性的情境——數學游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。在教學“多一些、少一些、多得多、少得多”時，創設猜數游戲。盒子里裝有彩球，估一估、猜一猜彩球有多少。學生說“是40個？”“不對，太少了”。“是70個？”“多一些”......在游戲中，加深學生對數的大小的體會，感受到生活中處處有數學。

三、創設表演式的情境，激發學生的求知欲望

在課堂中運用課堂表演創設教學情境，以直觀的形式縮短學生與知識間的距離，以具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物引起學生無比的興趣。將知識融入到動態的教學情境，營造了主動活潑，主動求知的學習氛圍，吸引學生積極地投入到學習中。如教學“解決問題”中“乘車”一節，我在課堂上創設了一個比較完整的生活情節來組織學生來參與學習：“各位乘客大家好，這是從電影院開往百貨大樓的一路公共汽車，現在車上有乘客37人，百貨大樓到站了，本站下車23人，又上來15人，”這時學生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在參與的情境中。

在這一活動情境中，當我說下去23人后，學生馬上舉手說：“下去的要減掉。”又上來的要加上。同時同學們又出現了不同的解決問題的策略，如“37-23+15”“37+15-23”等。活動化的情境為學生找到不同的方法解決問題提供了有利條件。

四、創設實踐情境，培養學生的應用意識

一位教育家曾說：兒童的智慧就在他的手指尖上。在教學中，尤其在教學的重點難點處，創設有效的操作情境，讓學生動手合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1〉2的效果；而讓每個學生在小組中動手合作，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”教師在教學重點難點處要創設合作情境，讓學生在合作實踐中，找出規律，提煉方法。如學習“圖形的拼組”時，讓學生通過一邊思考，一邊動手折長方形和正方形，相互啟發、相互融合。這樣不但了解到長方形和正方形邊的特點，更重要的是發展了學生的思維能力。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。在數學教學中，教師可以根據不同的個體，其認知發展、情感和意志差異，有意識地創設這樣的教學情境，讓學生通過剪一剪、擺一擺、折一折等發現規律，突破重點難點。只有當孩子感到放松，學習是有趣的，學習才可能走向真正的自覺和自悟。