生本教育理念下小學語文閱讀教學思考

袁 晶

（吉林省樺甸市向陽小學 吉林樺甸 132400）

生本教育理念下小學語文閱讀教學思考

袁 晶

（吉林省樺甸市向陽小學 吉林樺甸 132400）

主要研究生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略，總結了現階段小學語文閱讀教學中面臨的困境，并對基于生本理念的小學語文閱讀教學策略進行了探究。

生本教育 小學語文 閱讀

小學階段是學生閱讀興趣和學習習慣培養的關鍵階段，閱讀是小學語文教學中非常關鍵的內容之一，但是現階段的小學語文教學中存在著忽視學生主體地位的情況，缺乏以人為本的教學意識，采用了灌輸式的教學手段，影響了學生閱讀教學質量，在小學語文教學中應用生本教育理念，能夠突出學生在學習活動中的主體地位，激發學生的積極性，獲得更好的教學效果。［1］

一、現階段小學語文閱讀教學中面臨的困境

語文教學一直是小學教育工作的難點，在長期的語文教學實踐過程中，雖然很多弊端和誤區都已經得到了糾正，但是現階段的小學語文閱讀教學工作中仍然存在著一些有待改進的地方。

1．對學生主體地位的忽視

教學活動是一個雙向的過程，而不是教師的“獨角戲”，但是在教學活動中，尤其是小學語文教學，一些教師仍然沿用傳統的死記硬背的教學方式，誠然語文作為一個人的能力基礎，有著自身的特殊性，本身是一門需要硬性記憶的學科，但是過于僵化，囫圇吞棗的教學方式會泯滅學生對語文的學習興趣，將語文理解為一個以硬性記憶為主的學科，這對學生閱讀學習中開拓性思維的發展是十分不利的，教師在教材講解過程中應該重視學生自身的能動性，鼓勵學生自主思考，獨立思考，將語文教學從教師的重復閱讀教授轉變為學生的主觀感受，從情感體驗中深化對教材的理解，從而獲得更高的閱讀教學質量。［2］

2．自主學習與合作學習淪為形式

新課標對學生自主學習能力和溝通協作能力提出了新的要求，要求將教學活動的重點從教師對知識的講解過程逐漸轉移到學生接收和理解的過程，在課堂教學中往往采用了小組討論或者自主學習的形式，這樣的教學形式顯然能夠增加學生自主學習行為，但是如果教師沒有對學生小組學習和自主學習進行適當的干預，學生處于“散養”的狀態，將很容易分散注意力，將精力轉移到和學習不不相干的內容上，導致自主學習和小組合作學習淪為形式，實效性不高。

3．對語文學習不夠重視

語文學習考察的是學生聽說讀寫和理解運用的綜合能力，對學生的要求很高，尤其是語文閱讀教學，是學生語文綜合素養形成的關鍵環節，但是語文學習尤其是漢字學習需要大量的記憶，導致很多學生對語文學習的興趣都不高，一些家長和學生存在著不正確的觀念，在小升初壓力下，過分關注其他文化課程的學習，對語文學習則采取考前突擊的方法，學生對語文知識的儲備量有限，導致學生對課文閱讀理解能力水平不高，對學生語文素養的培養和提高十分不利。［3］

二、體現生本教育理念的小學語文閱讀教學策略

生本教育是一種科學的教育理念與教學方法，強調在教學活動中將學習行為作為核心，使學生在課堂上能夠感知萬物生命，發揮學生在課堂上的主動性，學習語言文化知識，陶冶情操，凈化身心，養成正確的思想觀念和高尚的人格。傳統的教學活動以教師為絕對中心，忽視了學生的個體化差異，學生長期處于被動接受知識的狀態，而生本理念擯棄了這種傳統思維，以學生為中心，改變學生的被動狀態，教師轉變為引導者，引導學生通過自主學習掌握知識，加深理解。［4］

1．激發學生的自主思考

閱讀教學培養的是學生的閱讀理解的能力，而思考是理解的基礎，生本教育引導下的小學語文教學尊重學生的獨立思維，鼓勵學生進行自主思考，并采用適當的引導方法讓學生在思考過程逐漸掌握閱讀理解的方法，改變傳統教學方式中學生只能獲取表面知識，沒有內心共鳴的情況。如人教版小學語文四年級下冊第一組課文第三篇《記金華的雙龍洞》，教師可以首先應用多媒體，為學生展示一些金華雙龍洞相關的音視頻文件，讓學生們能夠直觀感受到雙龍洞迷人的景色，有巍峨的山峰、寬敞的洞口、叮當的泉水和簇郁的映山紅，在播放結束之后，教師可以向學生提問，如果要你寫一次游記，那么你應該寫什么呢？學生就會開始思考視頻中都展示了什么，有盤山公路，有突兀森郁的山，寬大的山洞與高高的石頂，還有淙淙泉水，教師可再一次提問，有這么多可以寫的東西，該用什么樣的順序寫出來呢？學生就會思考，可以按照看到的先后順序安排內容。通過這樣的設問方法，學生能夠以一個作者的角度去理解這篇文章，從而掌握文章的寫作技巧和所要表達的內容，不僅僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，對學生寫作能力提升也有很大的幫助。

2．建立師生之間的有效溝通

小學語文閱讀教學追求建立師生之間有效的溝通，強化師生之間的聯系。以往的教學活動中，教師長期處于教學活動的中心，導致學生和教師之間產生了很大的距離，學生對教師避而遠之，不利于教師對學生知識掌握程度的了解，而基于生本教育理念的小學語文閱讀教學則更加重視學生和教師、學生和學生之間的互動交流，致力于構建和諧的師生關系，進一步突出學生的主體地位，但是這樣額教學方式并不是放任學生進行發展，而是有節制的自主學習，無論是學生自主學習還是小組間合作，教師都會扮演引導者的角色，監督了解學生的學習情況，避免學生脫離教學活動。［5］

3．引導學生對作品形成正確的理解

小學生天真活潑心思單純，對作品中隱藏的內涵理解比較困難，教師需要對學生從情感上進行適當的引導，充分調動學生的感官和知覺，幫助學生對作品形成正確的理解，透過文字感受作者表達的深刻情感內涵，將語文閱讀教學的知識傳授功能上升為情感和精神層面，打開學生的內心世界，獲得情感上的共鳴。

如人教版小學語文六年級下冊第三課《桃花心木》，教師在解析這篇課文時，可以告訴學生“百年樹人”的道理，讓學生明白課文中的深刻內涵，同時教導學生要自立自強，不能過分依賴父母和家庭。

結語：

基于生本理念的小學語文閱讀教學強調對學生主體地位的充分發揮，鼓勵學生獨立思考和自主學習，教師要對學生加以適當的引導，讓學生對作品產生情感共鳴，從而有效提升閱讀理解能力。

［1］魏薇．小學閱讀教學的生活體驗研究［D］．山東師范大學，2014．

［2］牟虹．基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學的實踐研究［D］．山東師范大學，2014．

［3］杜珠莉．小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究［D］．渤海大學，2014．

［4］王庭波．小學語文“視域融合”教學范式研究［D］．東北師范大學，2013．

［5］馬筠梅．生本教育視閾下的小學語文教學思考［J］．考試周刊，2014（03）．