基于自主學習環(huán)境下小學數(shù)學概念教學模式探究

史 娜

（四川省科學城一小 四川綿陽 621900）

基于自主學習環(huán)境下小學數(shù)學概念教學模式探究

史 娜

（四川省科學城一小 四川綿陽 621900）

隨著自主課堂浪潮的來襲，目前教師都比較重視課堂教學中學生的自主學習、自主探究、合作學習。然而，對如何在自主學習環(huán)境下進行小學數(shù)學概念教學模式研究？如何重視概念教學，優(yōu)化概念教學，是我們每一位數(shù)學教師都必須認真深入思考的問題。

自主學習環(huán)境 小學數(shù)學概念 教學模式

基于此思考，在自主學習環(huán)境下小學數(shù)學概念教學模式研究很有必要，對激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生動手操作能力有不容低估的意義。于是建構(gòu)了富有規(guī)范性、科學性、可操作性和自主探究性的數(shù)學課堂概念教學模式：

一、預學反饋，初識概念

上課之前，老師通過檢查預學的情況，整體把握學生對于概念的預習情況，整體把握學生對于概念的初步感知，可以通過課前預學反饋，了解學生的大致認知水平，了解學生對于知識的初步體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引出概念

學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始。因此，在自主學習的課堂中，針對小學生各階段的年齡特點，在概念教學中，有多種策略引出概念。

1．在具體操作中引出概念

對于年齡較小的低年級的孩子來說，像抽象概念的建立，一定要在具體，直觀的教學具的演示中建立概念。如在教學《除法的意義》時，可以讓學生分小棒，分圓片紙。如12根小棒分3堆，每堆分得同樣多。在孩子們操作的過程中，就可以引出平均分的概念。在具體操作中，體會平均分的含義，從而引出除法的意義。

2．在解決問題中引出概念

在引入概念之前，我們可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生沉浸在具體的、有趣的、有意義的情境中，以激發(fā)學生求知欲，然后引導學生去解決問題，從而引出概念。例如在教學《分數(shù)的初步認識》時，以外出野餐為平臺，創(chuàng)設(shè)了為2個小朋友分4個蘋果、2瓶礦泉水、1個月餅的問題，當分到1個月餅的時候，一位思考敏捷的小女孩說：“我們分的蘋果可以是整數(shù)，分的礦泉水可以是整數(shù)，那么月餅可以怎么表示呢？”由此，學生自己提出問題，自己解答，可以用“一半”來表示，這時老師順勢引出了一半也可以用一個數(shù)來表示，今天就學習分數(shù)。

3．在故事中引出概念

“最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”對于小學生而言，他們的所有學習都是在問題情境前提之下的學習。在小學數(shù)學概念教學中，教師用故事創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境，能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎(chǔ)。在一年級《100以內(nèi)數(shù)的認識》，可以編出一年級孩子特別喜歡的小故事，有的例題教材中本身都有故事情境，只要我們貼近學生生活實際，就可以收到滿意的效果。

三、自主探究，理解概念

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學習能力的高低，直接關(guān)系到學習的效果，自主學習是讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。因此，在研究概念教學的模式的前提是基于自主學習環(huán)境下，讓學生充分體會概念的形成過程，充分感知概念。

1．操作感知概念的形成過程

讓學生通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的特征或?qū)傩裕處熞龑W生準確地理解概念，這是形成概念的基礎(chǔ)。例如在教學《軸對稱圖形》時，學生通過觀察許多軸對稱圖形后，已經(jīng)初步感知了其特征，但他們此時的認識并不深刻。教師還應讓學生動手將軸對稱圖形對折，充分感知什么是“完全重合”并指出對稱軸，最后還可以讓學生自主創(chuàng)造出軸對稱圖形。

2．通過多種感官體會概念的具體含義

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”例如：在《周長的認識》的教學中，以相應的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，且利用已有的生活經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷看一看、描一描、摸一摸的體驗活動，充分調(diào)動學生的各種感官，使學生從不同角度感受圖形周長的概念。

3．讓學生在觀察中思考，在思考中理解概念

教師只有讓學生通過上述一系列的操作、觀察、思考的體驗活動，經(jīng)歷了概念的體驗過程，才能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來，學生也就真正感受到概念的含義，從而正確理解概念。如在《循環(huán)小數(shù)》教學中，教師讓學生計算400÷75、78.6÷11后，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？學生正是在這些觀察與思考中，在計算的角度上深刻感受無限循環(huán)和無限不循環(huán)的定義。

四、質(zhì)疑爭辯，升華概念

在教學中要培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于提問、的精神。教師應拋棄傳統(tǒng)方式，讓全體學生參與到對已學知識的研究中來，真正調(diào)動學生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。在數(shù)學課堂教學中，重視學生的語言表達，所以在數(shù)學課堂上要有質(zhì)疑爭辯聲，學生在說理過程中，不僅能理清概念，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，而且有助于提高他們的邏輯思維水平。在自主課堂環(huán)境下，學生對于概念的深入理解有幫助。教師在關(guān)鍵時進行設(shè)疑點撥；在難點時進行啟發(fā)點撥；在學生質(zhì)疑時進行欣賞點撥；在學生辯論時進行深度點撥；在總結(jié)時進行比較點撥。這樣通過質(zhì)疑爭辯的課堂，對于學生掌握概念很有幫助。

五、運用體驗，內(nèi)化概念

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程。所以，教學中還要學生熟記并靈活地運用概念。

1．針對性的練習讓學生內(nèi)化概念

在這一環(huán)節(jié)的教學中可以運用變式，從不同角度、不同方面去反映和刻畫概念。練習既要有一定梯度和層次，又要激發(fā)學生鞏固概念的興趣；既溝通知識之間的聯(lián)系，加深學生對概念的理解，又讓學生靈活思考、綜合運用、達到鞏固概念的目的。如在教學完《100以內(nèi)數(shù)的認識》后，設(shè)計一組“闖關(guān)題”：接著一個數(shù)，往后數(shù)5個數(shù)、填出一個數(shù)的前5個數(shù)、寫出和一個數(shù)相鄰的2個數(shù)、看圖填寫數(shù)及數(shù)的組成（小棒、計數(shù)器）、根據(jù)提示猜數(shù)。

2．生動有趣的游戲讓學生內(nèi)化概念

在學習中碰到相對枯燥的概念教學時，我們采用游戲、活動的方式，讓他們在游戲活動中獲取和鞏固知識。在《圓的認識》教學中，設(shè)計“實戰(zhàn)操場畫圓”游戲讓學生在游戲中將知識進一步升華，同時也激發(fā)了學生鞏固概念。

這樣在自主學習環(huán)境下的五環(huán)節(jié)概念教學模式，能夠幫助學生清晰地掌握概念的形成過程，促進概念的內(nèi)化。