淺析如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

賈永

（內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

淺析如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

賈永

（內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

學(xué)好高中物理，首先學(xué)會(huì)自己思考，思考的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)會(huì)提問(wèn)，就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)物理具備了主動(dòng)性，有了自己的理解，而不是單純地迷信書(shū)本和教師。教師注意在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。有不清楚的地方能大膽提出，在提問(wèn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解書(shū)本知識(shí)，學(xué)好高中物理。

高中物理 教學(xué) 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

一、高中物理現(xiàn)狀

1.學(xué)生迷信書(shū)本、教師

在學(xué)生的心里，書(shū)本是權(quán)威，教師不會(huì)出錯(cuò)。這種思維是一種普遍的現(xiàn)象，幾乎成為定式。從小就習(xí)慣被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，接受教師的知識(shí)灌輸，很難產(chǎn)生質(zhì)疑的心理。即使有疑惑，一般都是先自我懷疑。這種想法深入人心，普通的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地迷信書(shū)本和教師，在潛意識(shí)中就把教師及書(shū)本同標(biāo)準(zhǔn)答案劃上等號(hào)。盲目相信書(shū)本，相信教師，不會(huì)質(zhì)疑，難以學(xué)好物理。［1］

2.問(wèn)題意識(shí)淡薄

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由所受教育方式?jīng)Q定，非常淡薄。從上學(xué)的第一天起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)地學(xué)生只是少數(shù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)愈演愈烈。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心排斥提問(wèn)。高中的大部分學(xué)生都不喜歡在課上提問(wèn)，一部分人覺(jué)得課上提問(wèn)很丟人，還有一部分也因?yàn)樗说难酃獠桓姨釂?wèn)，而更多的學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了在課上保持沉默。整體問(wèn)題意識(shí)淡薄，在沉默的課堂上，喜歡提問(wèn)的學(xué)生也在不知不覺(jué)中磨滅了僅有的問(wèn)題意識(shí)。［2］

3.課堂模式與提問(wèn)不兼容

傳統(tǒng)的高中課堂模式是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以。高中學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，科目眾多，內(nèi)容難度較大，所以，課堂的容量也非常大。在快速的知識(shí)灌輸中，學(xué)生消化理解的時(shí)間有所欠缺。因此，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間仔細(xì)思考教學(xué)內(nèi)容，就很難根據(jù)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的上課模式，制約了學(xué)生的提問(wèn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。［3］

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意的識(shí)注意點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

教師要改變學(xué)生的觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有的對(duì)教師、書(shū)本的迷信。在課上，有意創(chuàng)造一些講解模糊的地方，或者一兩個(gè)無(wú)傷大雅的錯(cuò)誤，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提問(wèn)。比如在教授《分子動(dòng)理論內(nèi)能》時(shí)，先跳過(guò)分子熱運(yùn)動(dòng)的部分。這樣直接跳到其他部分，學(xué)生肯定難以理解固、液、氣體內(nèi)能的產(chǎn)生，對(duì)于能量的轉(zhuǎn)移也會(huì)不明所以。學(xué)生聽(tīng)不明白，一定會(huì)在心理產(chǎn)生疑惑。但因?yàn)殚L(zhǎng)期不提問(wèn)的原因，學(xué)生還是不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。在這種情況下教師可以先嘗試詢問(wèn)一些學(xué)生有沒(méi)有什么不明白的地方，要求學(xué)生說(shuō)出自己不解的地方。明確告訴學(xué)生自己的課堂不是滴水不漏的，教學(xué)失誤隨時(shí)都有可能發(fā)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了完全可以立即提出。書(shū)本內(nèi)容所涉及到的一些理論本身也不是很完善，因?yàn)槠渲杏幸恍┻€只是猜想。像《波粒二象性》有很多的猜想假設(shè)部分，需要進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)研究。所以不要認(rèn)為教材就是完全正確的，有疑問(wèn)非常正常，完全可以在課上提出，和大家一起探討。“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，告訴學(xué)生要有自信，敢于質(zhì)疑權(quán)威。在物理發(fā)展的過(guò)程中有很多本來(lái)看著無(wú)比正確的理論被后人推翻。在牛頓的時(shí)代和之后很長(zhǎng)一段時(shí)間物理學(xué)的力學(xué)只是宏觀的，而且被認(rèn)為適用一切事物。可是隨著人們逐漸涉足微觀領(lǐng)域時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典力學(xué)無(wú)法解釋分子運(yùn)動(dòng)。這時(shí)候新的力學(xué)領(lǐng)域就被開(kāi)辟出來(lái)。和書(shū)本不一樣的想法不一定是錯(cuò)的，現(xiàn)在旁人看起來(lái)可笑的問(wèn)題，很有可能在多年以后就是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。所以有問(wèn)題就要勇于提出，對(duì)自己要有充分的自信。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣

從幼兒園起，課堂模式就是學(xué)生跟著老師走。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣這種模式，養(yǎng)成上課沉默的習(xí)慣。高中物理教師在剛開(kāi)始時(shí)可以使用一些強(qiáng)制性的方式，要求學(xué)生提問(wèn)。比如講到《光》時(shí)，可以讓學(xué)生先談?wù)撘恍┤粘Ｉ钪幸?jiàn)到的一些令人費(fèi)解的光現(xiàn)象，闡述自己對(duì)這些現(xiàn)象的困惑。這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力。有一個(gè)21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的理論，所以至少要堅(jiān)持一個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)。在初始階段，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，提的問(wèn)題通常質(zhì)量也不高，而且會(huì)耽誤一些講課的時(shí)間，看似影響了正常教學(xué)。可是一但幫助學(xué)生養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，就會(huì)讓他們?cè)谥蟮奈锢韺W(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，自然地產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，有了習(xí)慣就不需要刻意花時(shí)間去想著提出什么問(wèn)題，而且還能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的思考。學(xué)習(xí)教材知識(shí)的時(shí)候要帶著審視的眼光，敢于質(zhì)疑。

3.改善師生關(guān)系，找準(zhǔn)定位

在中國(guó)的課堂上，師生之間界限明確。教師高高在上，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是下位者，缺乏發(fā)言權(quán)。學(xué)生和老師天然的就有一種遙遠(yuǎn)的距離感，而且在傳統(tǒng)觀念里，教師的地位就非常崇高，學(xué)生只能仰慕。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方式需要改變。高中物理教學(xué)要向國(guó)外學(xué)習(xí)，重新定義學(xué)生和教師之間的關(guān)系。教師只是知道地更早一些，他們是學(xué)生的朋友，是物理學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生和教師理應(yīng)平等，課上應(yīng)該有更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)應(yīng)該注重學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的，解決自己的疑問(wèn)。轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生掌握自己的物理學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)權(quán)。像《原子核》這章內(nèi)容，多數(shù)都是一些概念介紹，沒(méi)有什么深?yuàn)W的物理知識(shí)，完全可以嘗試“學(xué)生提問(wèn)，教師解答”的教學(xué)方式，整節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題就向教師提問(wèn)，尋求幫助。在最后幾分鐘，再把學(xué)生提問(wèn)最多的幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)一再詳細(xì)講解一下。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，來(lái)者不拒，不論問(wèn)題是切中要害還是劍走偏鋒，都要耐心解答，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)。融入學(xué)生中，拉近距離，消除學(xué)生的膽怯心理。

結(jié)語(yǔ)

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本該出現(xiàn)大量疑問(wèn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生礙于各種原因，不愿意在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。本文論述了高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)措施旨在推進(jìn)高中生不迷信書(shū)本，敢于質(zhì)疑教師，學(xué)到更多，學(xué)得更透徹。

［1］何文明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)《學(xué)科教育》2002年5期.（42）.

［2］蔡之剛.淺析新課程下高中物理課堂的高效性教學(xué)《新課程學(xué)習(xí)》. 2011年6期.（18）.

［3］沈華輝.以問(wèn)題探究引領(lǐng)高中物理課堂 《廣西教育》2013年5期.（52）.